实施自主学习策略

一、实施自主学习的策略（论文文献综述）

陈仰平^[1]（2022）在《核心素养背景下初中英语教师中考命题方向认知程度对核心素养导向课堂教学策略影响之研究——以自主学习力培养课堂策略为中介变项》文中提出采用量化与质性研究方法探究核心素养导向课堂策略的建构途径,以自主学习力培养课堂策略为中介变项,辨析中考命题方向认知程度对核心素养导向课堂策略的影响。研究结论如下:教师研读《中国学生发展核心素养》对其核心素养导向课堂教学策略会产生显着影响;92.1%的初中英语教师对素养教育的概念认知出现偏误,将素养教育理解为以培养学生的道德、修习与涵养为主,或者将其与全人教育的概念相混淆;72.4%的初中教师没有阅读过《中国学生发展核心素养》;初中教师对中考命题认知程度偏向核心素养取向;当前初中英语教师每学期实施核心素养导向课堂教学活动的次数只有1—2次;教师对中考命题方向的认知程度可透过自主学习力培养课堂策略对核心素养导向课堂策略产生正向影响。

张立影^[2]（2021）在《《小学生自主学习力》课程设计研究》文中研究说明

代嘉颖^[3]（2021）在《PBLRQA学习策略对高中生自主学习能力的影响 ——以生物学为例》文中提出

张素菊^[4]（2021）在《思维导图在高中化学自主学习中的实践研究》文中研究说明随着教育发展的需要与高中化学课程改革的不断推进,学生的自主学习能力俨然成为了当今高素质人才的必备品质。在这种背景下,思维导图作为一种可视化、结构化的高效思维工具,可将繁杂的高中化学知识整合,为学生提供很好的自主学习方法与路径。为了探究思维导图的运用对学生化学自主学习能力培养的可行性与有效性,本文使用文献分析、问卷、访谈调查和统计分析等方法进行教学实践。首先,对高一学生和高中化学教师分别进行问卷调查与访谈,了解高一学生的化学自主学习现状;其次,将思维导图融入教学设计的案例中,具体研究其对学生自主学习能力的影响;最后,将实验班和对照班的成绩进行比较,对实验班学生实施自主学习能力后测问卷调查与分层访谈。本研究将思维导图融入到构建的四个教学环节中,通过开启、发散、整合与拓展提升了学生的思维能力,有效的提高了学生的学习成绩和自主学习能力,更好的诠释了以学生为主体的教学理念。希望本研究能为思维导图在高中化学学生自主学习能力的培养方面提供较好的方法和手段。

马欣^[5]（2021）在《混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究》文中研究说明基于《中国教育现代化2035》与《普通高中英语课程标准（2017年版）》的背景,本研究拟探究混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响。通过对国内外混合式学习与自主学习能力的文献分析,确立了本研究拟解决的问题,即混合式学习模式对高中生英语自主学习能力有什么影响与混合式学习模式下如何培养高中生的英语自主学习能力两个研究问题。文献研究发现,国内外混合式学习侧重实践应用多于理论探讨,国内关于混合式学习模式的应用研究缺乏相应的评价体系构建来监督学生学习,同时将自主学习能力和混合式学习相结合的研究,多集中于高等院校,涉及基础教育领域有价值的文献极少。有鉴于此,本研究将混合式学习应用到高中英语教学实践中,根据学生身心发展特点及高中英语教学实际情况,整合过往研究,补充完善了高中英语混合式学习模式,并进行教学实践。本研究实验对象为哈尔滨市某高中高一年级102名学生,通过对学生实验前后的英语自主学习能力进行问卷调查和数据分析,结合学生实验后访谈记录及平时的课堂观察记录分析,主要有以下发现:第一,混合式学习模式能够提高高中生英语自主学习能力;第二,混合式学习模式下培养高中生英语自主学习能力可以通过帮助学生了解教师的教学目的与要求、监督学生确立学习目标与制定学习计划、渗透英语学习策略使用意识、监控学生学习策略的使用情况、监控与评价学生英语学习过程这五个方面来实现。针对探究学生自主学习能力的混合式学习模式实施过程中出现的问题,本研究提出了以下三点建议:第一,强化英语学习策略的运用,提高学生英语语言的综合技能;第二,监督学生智能设备的使用,引导学生发展爱好和结交朋友;第三,推进班级分层教学的实施,增加学生小组合作学习的机会。

花琴芬^[6]（2021）在《高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究》文中进行了进一步梳理高中思想政治课程讲授马克思主义基本原理、马克思主义中国化最新成果,特别是习近平新时代中国特色社会主义思想,是对学生进行思想政治教育的主阵地和主渠道,是提高学生思想政治学科核心素养、帮助学生树立正确的政治方向、落实立德树人根本任务的关键课程。高中思想政治课堂教学过程中,需要充分调动学生的积极性,使学生主动参与到课堂学习中来,发挥学习主体作用,成为课堂的主人。由此,自主学习能力成了高中思想政治课学习过程中的必备能力,本文就高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力的培养策略进行研究。本研究在界定了“自主学习能力”和“课堂教学中的自主学习能力”内涵的基础上,阐述“高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力”的核心意涵。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力是指在高中思想政治课堂教学中,教师组织教学,学生视自己为学习主体,积极发挥学习主体的作用,整合课堂学习过程中的各个要素顺利完成高中思想课堂学习任务的各种心理品质的总和。高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力具体表现为能以马克思主义基本观点及其中国化成果为学习需求、能以培养思想政治学科核心素养为学习目标、能合理运用思想政治课堂学习策略开展学习、能自我调控思想政治课堂学习过程、能形成性评价思想政治课堂学习结果的能力。在厘清相关概念的基础上,采用问卷调查法、观察法、访谈法等研究方法,选取了柳州市几所学校的学生作为调查对象,客观真实的调查和研究高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养的现状。在调查中发现,在高中思想政治课堂教学中,教师具有培养学生自主学习能力的意识,部分学生也具备一定自主学习能力。但是由于部分学生思想政治课的学习动机不正确、思想政治课堂教学的目标不具体、学生未能优化思想政治课的学习方式、学生思想政治课堂学习的自主监控能力低下、学习评价的理念方法陈旧等。导致高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力还存在一些问题,主要表现在:学习动力不足、学习要求不明确、学习方法运用不恰当、学习过程自我调控缺位、学习结果评价单一等,这在一定程度上影响学生的学习效果和思想政治学科育人价值的实现。针对上述发现的问题及其成因,试图提出高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略。即在遵循以教师为主导、学生为主体,协同培养高中思想政治课堂学生自主学习能力基本原则的基础上,在高中思想政治课堂教学中落实学生自主学习培养策略。一是结合当前社会实践活动提高学生的自主学习意识;二是根据课程目标和内容要求具体化学习目标;三是按照议题教学的序列化要求改善学生的学习策略;四是以教师为主导帮助学生自我调控学习过程,五是基于形成性理念引导学生开展自我评价。课堂教学是学生自主学习能力形成的关键环节和主要途径,通过课堂教学实施,可以有效培养学生自主学习能力。

王沫^[7]（2021）在《中职学生英语自主学习现状调查》文中研究指明进入二十一世纪后,我国的社会生活观念产生了翻天覆地的变化。在学习领域,信息技术的不断进步导致思维、知识以及技术也在随之产生变化,要想跟随现代社会持续进步的发展步伐,就要将终身学习和自主学习贯彻到位。自主学习作为英语学习中重要的一个环节,在二语习得领域中成为了一个重要的研究课题。尽管已经有很多学者对自主学习做出了相关的研究,但笔者通过查阅文献发现,将中职院校的学生作为研究对象的研究偏少。在国家重视且大力发展中职院校教育的背景下,提高中职学生英语自主学习的水平刻不容缓。自主学习是中职学生在学习过程中一种积极主动学习的行为。本研究以齐默尔曼教授的自主学习社会认知模型及巴特勒和温内的自主学习四阶段模型为理论基础,通过问卷调查以及访谈的形式,以呼和浩特市某所中职院校300名学生和五名教师为调查对象,对中职学生英语自主学习现状展开调查。本研究围绕三个问题进行,第一,中职学生英语自主学习的态度如何?第二,中职学生英语自主学习的水平如何?第三个问题是影响中职学生英语自主学习的因素有哪些?笔者通过对数据的整理和分析发现如下结论:第一,中职学生英语自主学习态度不佳;第二,中职学生英语自主学习水平差;第三,笔者通过访谈从学生、教师、社会以及家庭四方面总结了影响中职学生英语自主学习的因素。最后,笔者针对中职学生英语自主学习水平差的现状,综合影响中职学生英语自主学习的因素,对中职学生英语自主学习提出了以下建议:第一,学校创设环境;第二,转变教师观念,第三转变家长观念;第四,激励学生产生内部动机。

马宁^[8]（2021）在《民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例》文中提出学习是促进民族贫困地区乡村教师专业发展的重要途径,但目前人们对这方面的关注和研究不足。本文以云南省怒江傈僳族自治州这一民族贫困地区义务教育阶段的乡村教师为对象进行研究,希望这一研究能对改进民族贫困地区乡村教师的学习,促进民族贫困地区乡村教师专业发展,最终增强作为本地重要人力资本的乡村教师对教育脱贫的促进作用。本文运用文献法、问卷法和访谈法,以马尔科姆·诺尔斯的成人学习理论为视角,将学习动机、学习内容、学习方式、学习环境四个方面作为分析框架,对289份问卷所得数据和约11万字的访谈文本资料进行分析,发现民族贫困地区乡村教师学习的内部动机较强,教师学习环境有所改善。但同时,也存在一些突出问题,这些问题及其成因为:首先,在学习动机方面,主要存在教师学习的可持续状态较差、教师主动学习的行动力差两个问题。造成这种问题的原因是复杂多样的,其中主要原因是:教师缺乏终身学习意识、教师过度重视学习的工具价值以及外部评价考核机制不合理。其次,在学习内容方面,存在教师忽视理论性知识学习、体现民族贫困地区乡村教师特殊素养的学习内容较少两个问题。导致问题的原因包括:教师追求学习效果的速成性、外部培训对民族贫困地区乡村教师的针对性不强。第三,在学习方式方面,存在教师对外部培训所学内容的转化不够、校本培训学习仍停留于表面、教师自主学习方式单一的问题。导致这些问题的原因主要为:外部培训内容不能满足教师学习需求、教师在网络远程培训学习中的工学矛盾突出、外部培训方式的互动性和实践性不强、学校的组织力度不够等。最后,在学习环境方面,主要存在教师学习的物质条件保障不足、教师学习的制度条件不健全、教师学习的文化氛围欠佳问题。导致这些问题的原因主要包括:当地政府对本地教育资金的投入不足、学校管理不完善、校长未对本校教师学习发挥专业引领作用,以及以筛选为目的的晋升制度存在缺陷。针对以怒江为例的民族贫困地区乡村教师学习存在的问题及成因,当地教育行政部门及外部机构应加强引导和支持、学校应加强学习型组织建设、教师应提高自主学习的意识和能力,通过这三个层面构建立体化的乡村教师学习优化策略,进而促进其专业发展。

吕世杰^[9]（2021）在《基于Pad的自主学习能力培养研究 ——以小学数学为例》文中研究说明自主学习能力一直以来都是各学科实践性教学中重要培养目标,传统的教学方法很大程度上已经不利于学科自主学习能力的提高,怎样才能够在课堂教学中有效地培养和提高学生自主学习能力一直以来都是一个亟待研究和探索的课题。相关研究结果表明,虽然我国小学生普遍偏好于数学学习,但随着三年级水平的认知水平提高,数学学习的内在动机也逐渐减少,同时,三年级也属于掌握初步监控知识和技能的阶段,是培养小学生独立进行数学监控技能的较佳时期。本文通过阅读国内外相关文献整理了培养自主学习能力的多种模式,了解了小学数学自主学习模式研究实践的现状。以Pad作为学习工具,构建了基于Pad的自主学习活动设计框架,在教学实践过程中不断地对其进行修改,力求较为合理的课堂基于Pad的自主学习活动设计。对照班的教学模式与以往相同。在教学实践之前,测量学生的初始自主学习能力,实验班采用基于Pad的自主学习设计进行课堂学习,通过14个课时的教学后,测量实验组和对照组的自主学习能力。以三年级数学“长方形的面积”为例详细展示了基于Pad的自主学习教学设计。实验结果表明,基于Pad的自主学习活动设计框架对培养学生的自主学习能力有积极的影响。本研究在以往的小学数学自主学习模式的基础上增加了对教学工具的使用,并设计出了基于课堂教学的自主学习教学过程设计流程,希望为以后的自主学习能力培养模式提供一定的借鉴。

杨梦莹^[10]（2021）在《高中生化学自主学习模式构建研究 ——以禄劝第一中学为例》文中指出数据信息时代,海量信息“爆炸式”更新,要求当代学生具备快速接收、处理信息的能力,被动学习已经不能适应这个高速发展的社会,自主学习能力显得尤为重要;同时,新教材的使用,新课程的改革对高中生提出了培养学科核心素养的要求。基于此,笔者提出了高中生化学自主学习模式这一研究课题,以期为培养高中学生化学自主学习能力,提升高中化学教学质量提供参考。本研究参考了大量自主学习相关文献,对实验学校学生的化学自主学习情况、学生学情、教师教况进行自主学习方面存在的问题分析,笔者通过文献法、问卷调查法、课堂观察法、系统研究法、实验研究等方法,在教育学建构主义理论、人本主义理论、多元智能理论、元认知学习理论指导下,结合自身从教经验对高中生化学自主学习模式进行构建。模式“以学生自主学习为中心”进行构建,力求在提升化学教学质量的同时培养学生自主学习化学的关键能力。模式包括教学目标,教学活动两大部分,教学活动包含引、探、思、变、评五大环节,将此模式概括为“一目标,五步骤,一回归”。此外,还建立了有效自主学习的评价体系。本研究对高中生化学自主学习模式有效性进行实验验证,分别选取高三学生和高一学生进行实验,在实验实施阶段随堂听课,用课堂观察评价表对教学过程进行评价;每一单元学习结束,让学生参照化学核心素养评价表做自我总结评价;对比分析实验班的期中、期末成绩;通过高中生化学自主学习情况调查问卷（后测）分析学生化学自主学习能力,验证本研究模式的有效性。本研究构建的高中生化学自主学习模式在一定程度上激发了学生化学学习的兴趣,提升了化学教学质量,提高了学生化学学习的主动性,培养了学生终身学习的理念。且验证了该模式的可行性、有效性。此模式较为灵活,内涵丰富,适用于多种类型教学课堂,教师可基于此模式自由灵活设计。本研究可为其他学情相仿的学校的化学教学提供参考。

二、实施自主学习的策略（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、实施自主学习的策略（论文提纲范文）

（1）核心素养背景下初中英语教师中考命题方向认知程度对核心素养导向课堂教学策略影响之研究——以自主学习力培养课堂策略为中介变项（论文提纲范文）

（4）思维导图在高中化学自主学习中的实践研究（论文提纲范文）

（5）混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究（论文提纲范文）

（6）高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究（论文提纲范文）

（7）中职学生英语自主学习现状调查（论文提纲范文）

（8）民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例（论文提纲范文）

（9）基于Pad的自主学习能力培养研究 ——以小学数学为例（论文提纲范文）

（10）高中生化学自主学习模式构建研究 ——以禄劝第一中学为例（论文提纲范文）

四、实施自主学习的策略（论文参考文献）

• [1]核心素养背景下初中英语教师中考命题方向认知程度对核心素养导向课堂教学策略影响之研究——以自主学习力培养课堂策略为中介变项[J]. 陈仰平. 黑龙江教师发展学院学报, 2022(01)
• [2]《小学生自主学习力》课程设计研究[D]. 张立影. 西南大学, 2021
• [3]PBLRQA学习策略对高中生自主学习能力的影响 ——以生物学为例[D]. 代嘉颖. 江西师范大学, 2021
• [4]思维导图在高中化学自主学习中的实践研究[D]. 张素菊. 牡丹江师范学院, 2021(08)
• [5]混合式学习模式对高中生英语自主学习能力的影响研究[D]. 马欣. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]高中思想政治课堂教学中学生自主学习能力培养策略研究[D]. 花琴芬. 广西师范大学, 2021(12)
• [7]中职学生英语自主学习现状调查[D]. 王沫. 内蒙古师范大学, 2021(09)
• [8]民族贫困地区乡村教师学习调查研究 ——以云南怒江傈僳族自治州为例[D]. 马宁. 云南师范大学, 2021(08)
• [9]基于Pad的自主学习能力培养研究 ——以小学数学为例[D]. 吕世杰. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [10]高中生化学自主学习模式构建研究 ——以禄劝第一中学为例[D]. 杨梦莹. 云南师范大学, 2021(08)

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