问：请谈谈你对：没有教不好的学生，只有不会教的老师，的看法。
- 答：其实，所谓的好未必单单指学习好，如果能找到孩子的特长让他得以发展，都会有所成渗并就，只是现在的教育只停留在了成绩上，用成绩来评判老师用成绩来评判孩子，所以才会让学生找不到丛森迹出路，更让老师变的无奈。如果教育体制春猜不改，一切都是妄谈。
- 答：其实对这句话生气是没有理由的，这是一句非常有道理的话，只不过多数人把它理解错误了，才导致“骂娘生气”，怨声不断。
同样的事，从不同角度看，会有不同的说法和结论，都有一定的道理。但也都有一定的局限性。
从学校的姿渗角度看，两个同头课的老师，两个班级学生整体水平相当，但是在期末考试中，两个班的平均分数悬殊很大。说明不是学生学的问题，而是老师教的问题。在这种情汪睁况下，学校领导说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”是有一定道理的，因为有比较才有鉴别。
从老师的角度看，为了激励自己，不断提高业务能力和教学水平，自我主动承担学生成绩不好的责任。而不是将学生成绩不好归究于学生不会学。体现了在教学过程中师生的互动关系中，教师起主导作用的客观现实。从这个角度说，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”也有一定道理。
这句话出自：儿童教育专家、儿童教育心理学家陈鹤琴。
树立正确的家教观
陈鹤琴先生认为，儿童早困册岁期所接受的家庭教育关系着人一生的发展，具有积极的奠基作用。他认为，家长应充分挖掘家庭教育的深层意义，在家教目标上尽快摆脱个人家庭的束缚，树立为国教子的大教育观。
将能否为社会作贡献作为衡量孩子成材的标准，由“为个人型”向“为国家型”转变。家庭教育的内容不是单一的。家庭教育同幼儿园一样，也担负着儿童体、德、智、美、劳诸方面的教育任务，教育内容也相当丰富。 - 答：学生的好坏是很难去评论的，就想如何去评论一个人的好坏。没有绝对的好人，也没有绝对的坏人，大多数人都是善心一起就做了好人，恶搭亏念一生就成了坏人。 我相信“没有教不好的学生，只有不会教的老知歼神师”，这句话是很有道理的。一个学生的坏无非是不爱学习，这是由很多方面的影响造成的，包括从小受到的家庭教育，家人和老师的引导，社会风气等等。如何把一个“坏”的学生变为好的学生，这正是老师应该去考虑的问题，而不是很绝对的说“那孩子没救了”。学生之所以说是学生，就是因为还有很多东西要学，而不仅是改橘学校里的课程。。
- 答：教育是整个社会体系的问题，而不是某一个环节的问芹锋题，它包括了学校教育、家庭教育和社会教育。
学生在学校里主要是接受文化教育的，也就是说学校的主要责任是授业解惑，那么这个过程中会有一些方式方法的问题，也会涉及一些学生的道德问题，老师是左右不了的
而空颤家庭教育和社会教育则更多的是在孩子的道德和品行上起作用的。
学校、家庭、社会互为补充，才是最好的教育。
而现在教育体系就是把太多的教育责任抛给了学校和老师，让老师倍感压力，学生这么多，很多你都无法顾及到的。
所以你还是顺其自然吧，把能教好的较好，教不好的努力教好，别强求，你一个嫌亏晌人改变不了世界，只需要做好自己的本分就可以了。 - 答：个人认为这句源橡话是正确的，无论什么类型的塌中学生肯定会有一个适合的教育方雹衫旁式能让他品学兼优，但问题是这样的最佳老师很难遇到
- 答： 碰梁 教育问题作为民生笑或运问题的之一，不仅家长们高度关注，国家也非常的重视。因为教育是民族立业的根基。每年关于教育的热点话题也是接连不断，有的人还认为没有教不好的学生，只有不会教的老师，对此，你怎么看呢？
我认为并不是这样的。影响学习的因素是方方面面的，我们不能从一个角度来谈论问题。作为学生这个角色，我们的任务无非就是好好学习科学文化知识，培养自己的能力，按道理来说，我们没有什么额外的任务或者说压力来影响我们学习的效率，但是外界花花绿绿的诱惑，我们有时却难以抵挡。都说人之初，性本善。学习也是同样的道理，学习成绩差的同学也不是天性学习能力就差，而是被外界的诱惑给吸引了。
确实，学习的过程中的确会有困难羁绊住我们的脚步，让我们萌生了放弃的念头，这时仅靠老师教学是难以真正的改变过来的。可以说没有教不好的学生，但是不能说只有不会教的老师。学生想要达到优异的学习成绩，一方面，家长要提供好的学习氛围；另一方面，老师也要关注学生平常的学习习惯，面对不好的学习习惯，及时指出，及时纠正，面对同学答疑的时候，也要耐心讲解，直到学生听懂为止；更为重要的是，学生自己要摆正心态，肯下功夫，攻坚克难，在学习上遇到困难，要学会寻求老师同学的帮助。
都说事在人为，学习也同样适用于这个道理，当家长老师为你的学习提供出这样优越的条件，你又有什么理由轻言放弃呢？只要你想学习，热爱学习，其他问题都不是问题，因为办法总比困难多，你肯定会积极地想办法来解决这些拦路虎。
所以说，我不赞同没有教不好的学生，只有不会教的老师这一看法，学习最关乎的是学生本人，只要我们自己肯去学习，老师就相当于教材的辅助功能，帮团虚我们走的更远，走的更高。 - 答：不是的，我也是老师，有的孩子，誉扮卖就是个混蛋，脑子笨不笨不说，不学好，打架，庆逗搞对缺蔽象，什么坏事也干，他自己不学，你再教，再管，管什么用。
- 答：曾几何时，一句没有教不好的学生，只有不会教的老师响遍大江南北，传为名言佳句。顺之，我们来推理。1， 教不好是老师不会教。2， 只要老师有能力，肯动脑，会教，不管是什么样的学生都教的好。3， 只要老师力量足够强，方法对上路，学生都可以达成老派仿运师的目标。4， 只要老师手段高强，学生可以被改造成任意既定模式。5 只要教师足够“很”，学生不是泥巴也必须是泥巴最终必定是泥巴，他们可以任意被改造。。。。。。。。说“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的人肯定是深受文革的毒害，头脑里的极权思想严重，形成：只要有。。。就必定，，，，的套路，哪怕是石头，只要。。。也可孵小鸡，哈哈。没有教不好的学生，只有不会教的老师。最大的问题是：1， 否认事物发展具有不可逆性，如时间不逆，大昌又如米煮成饭。2， 否认学生的已生成性或现实性，学生再也不是白板，他是有几年十几年的成长与生成（他独特的一切）的人，思想个性大部分尘梁已定性定型，难以改造或不容改造。3， 外因只有通过内因起作用，内因是过滤网与反射镜。4， 教师权利有限，精力有限，水平有限，能力有限。5， 学生受方方面面的影响，老师的影响被大众社会氧化。。。。。。。。 套用“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，引伸：1， 没有教不好的小孩，只有不会教的家长。2， 没有治不好的病，只有不会之的医生。 3，。。。。。。。。
问：谈谈对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的看法?
- 答：老教育家陈鹤琴说的“没有教不好的学生,只有不会教谨判的老师”是出自中国教育家陈鹤琴之口。陈鹤琴是何人？考虑到某些读者对此人陌生，先对其进行简介：陈鹤琴，中国近现祥态代教育家。1892年3月5日出生。浙江省上虞县百官镇人。6岁丧父，8岁入私塾，15岁由姐夫资助入杭州蕙兰中学。1911年2月（清宣统三年）入上海圣约翰大学，同年秋转谨晌源入北京清华学堂（1928年改名清华大学）。1914年（民国3年）8月毕业。同年考取公费（“庚款”）留学美国，与陶行知同行，就读于约翰斯?霍普金斯大学、哥伦比亚大学，获哥伦比亚大学师范学院教育学硕士学位，
- 答：这种观虚闹型点很不正确。做为老师就是把自己弯塌的知识差猜传授给学生，他希望他的学生，能学到知识，成为国家的有用之才。如果学生不努力，不认真学，老师怎么讲也无济于事。所以要从正确的一面去看待问题。
- 答：凡事都要从两面去看。
说错者嫌坦吧，陶行知那样的教育家，就用几颗糖、几句话轻轻松松摆平了调皮的学生；者歼说对吧，做老师还真挺累的，做班干部都力首桐不从心……
这就要看你用什么心态去面对了。 - 答：作为老师，对于这就话的理解我想应该是，家长把孩子交给了我们，不管孩子基础如何，性格怎样，我们都应该把孩子培养成人，如若不然，就是老师的失职，老师的无能。而对于不同个体的每个孩子，因其家庭环境，父母文化水平，对于社会影响的自升纳衡我控制力的差异，会出现极其个别学生违反学校纪律现象，更有甚者，出现违法行为，这些都是老师能够控制的吗？
作为家长的理解：我把孩子交吵做给了学校，老师就应该负责孩子的教育，出现问题就是老师的失职，教育的失败。理性的家长会体会到，一个孩子的教育成长是需要学校，家庭，社会共同的教育培养方能成才，而不会把所有的责任都推给学校。
学生看到这句话，最多的是给自己开脱责任，我学不好，是老师没有认真教，没有对我尽职尽责，才导致我没有学好。而自身的问题几乎可以忽略不计。
总之，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，有其积极的一面，但万事不能绝对，其负面效茄拍应也是毋庸置疑的，只有客观的分析，理解，多方的共同努力，学校教育才会尽其所能，最大程度的教育好每个学生，而对于个别的害群之马，也需要家庭，社会的 共同改造。 - 答：这是典型的绝对说法，观点片面。学生的成长离不开教师的悉心培养，但这只是其中的一种影响因素态困则，每个人的天赋和技能是不一样的，同一个班级，同样的老师教，但学尺局生的接受能力不一样，所以学习帆棚成绩也会有差别。学生的天赋和主观能动性、家庭的教育，社会环境都影响学生的发展。但作为老师，我们能做的就是尽最大努力帮助学生健康成长。
- 答：其实大千世界无奇不陵带有颤汪枯，那么多人学生，也不能怪人家老师老师的好坏，当然，能够决定学生，但是不是本人茄洞能够决定每一个学生的？所以说不能这句话不能一概而论的
- 答：教育方法不对。其实我第一观点这句话在弥补：有的孩子很笨。教育与被教育绝对是有双方的原因。
问：谈谈你对没有教不好的学生，只有不会教的老师的这个看法？
- 答：这句话的意思是所有的学生都有潜力存在，悔拍不应该看暂时的誉前森成绩不大好就放弃挖掘和以成绩单纯的评判为庆亩坏学生，而一个好老师应该是努力挖掘每一个学生身上的潜力。如果学生还没有发挥出潜力那是说明还没有遇到那个会挖掘他潜力的老师。
- 答：人的学习能力是很强的，尤其在小时候，许多大人会教孩子一些知识，这些知识长大后我们依然记得十分清楚。另外，小时候自己也会自学许多新的技能，这些技能长大后也影响着我们的工作和生活。那么，实际上孩子如果认真学习一些事物，那么最终总是能学会的，如果是好的一面，长大之后就能帮助我们，但如果是不好的一面，长大之后就会害了我们。所以，在人生的道路上，老师的作用是十分关键的。这是因为，在自己的成长过程中，大多数时候都是老师陪伴着自己。那么，如何看待只有不会教的老师，没有教不好的学生这句话呢？个人是赞同这句话的。这是因为，老师的水平参差不齐，并不是所有的老师都能培养人才。另一方面，孩子的学习能力十分强，很多时候都是老师怎么教，孩子就怎么学。下面，让我们自己分析一下。
一、如何理解“只有不会教的老师”这句话？
老师的职责是传授知识给学生们，同时引导孩子们形成正确的三观。有些人认为，学历越高的人当老师，学生们的成绩就会越好。实际上这是不对的，因为对于老师而言，最重要的不是自己学会多少知识，而是如何把现有的知识传递给孩子们。因此，老师的表达能力最重要。但是并不是所有老师的表达能力都是很强的。因此，是存在一些不会教的老师，这就直接导致教不好学生的后果。
二、如何理解“没有教不好的学生”这句话？
每个人从出生开始，对世界都是一无所知的。因此，他们需要领路人为自己指引前进的道歼手路。如果一个孩子一开始就被带到正确的道路上，那么他会在氏滚嫌这条路上越走越光明。相反，如果一个孩子一开始就被带到错误的道路上，那么未来几乎看不到光备橘明的出口。同时，孩子们的学习能力很强，因此对他们来说老师最重要。如果老师教得好，孩子就学得好。如果老师教不好，孩子也就学不好。
因此，通过上述分析得知，“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这句话是十分在理的，大家认为呢？ - 答：不能说这句话是正确的，也不能说这话是不正确的，我们要有辩证的思维是思考这个问题，也就是“具体问题具体分析”。可以肯定的是，在我们的社会当中，就学生这一角色而言有好有坏，就老师这一角色而言同样也有好有坏。这里的好坏评判标准，不是说作为学生的成绩或者是作为老师的教学成绩，而是生而为人的品质。
01、每一个孩子都有接受知识的权利
作为老师，其存在的目的就是将正确的知识传授给自己的学生，并伴随着他们健康成长。无论是对于成绩好的学生，还是成绩差的学生，作为老师都应该“一视同仁”，给予他们同等的知识以及学习成长的机会。学生的发慧山枯展好坏并不只是单单由学生的成绩所决定，作为一名合格的人民老师，应该先教导学生做人，然后再教导他们做事。
02、孩子的人生方向盘掌握在自己手中
毫无疑问，老师在孩子的人生成长过程中担任这个一个重要角色，他们的正确引导能够带领孩子往正确的发现发展。值得注意的是，学生的成长虽与老师的有着一定的联系，但唯数是他们的成长主要还是要自己的悟。我们都知道，人生的路是要靠我们自己一步一个脚印地走出来，而人生的方向也是掌握在我们自己手中。
03、老师与学生之间是辩证统一的
老师和学生之间既相互联系又相互区别，老师是学生成长过程中的引导者，学生是老师传授知识的承接者。我们既不能极端地否定一个孩子的自我能力，也不能极端地夸大老师的教学能力。要知道，老前洞师能够学生，反过来学生亦能成就学生，这两者之间是相互影响并相互进步的。 - 答：没有教不好的学生，只有不会教的老师，这句话出自著名教育家陈鹤琴老先生，我是从以袭旅下几个方面来理解这句话的，第一从教育工作者本身来看，作为教育工作者应该严格要求自己的教育教学理念，应该对所有学生负责关注每一个学生。第二，从教育评价标准来看，我不太赞同这句话，因为影响教育效果的因素是多方面的，学校教育也不是万能的，总孙稿的来说作为教育工作者，我们就应该严格要求自己，要有一颗对所有学生负责关心每一个学生的发展成长的心，因材施教，则禅孝使每一个学生都能成才。
- 答：的确是前祥正这样的。
没有教不好的学生，
只有不慧悔会宴丛教的老师。
老师应该根据学生来进行教学。
