一、谈大学生英语交际能力的培养（论文文献综述）
徐涛[1]（2021）在《大学英语教学中语言交际能力的培养策略研究》文中认为大学英语教学工作开展时,为培育新时代高素质人才,教师需对大学生进行英语交际能力培养,契合全球化发展的时代语境。在对大学生跨文化英语交际能力培育时,教师需对当下的教学困境进行解析,进而探索新的教学路径,为学生建构全新的英语学习模式,培养大学生跨文化英语交际综合能力。本文笔者就大学英语教学中语言交际能力的培养策略进行分析探讨。
李荟英[2]（2021）在《巴基斯坦本土汉语学习者课堂口语交际意愿研究 ——以卡拉奇大学孔子学院为例》文中研究说明交际意愿是衡量学习者二语能力的重要指标。本研究以巴基斯坦卡拉奇大学孔子学院汉语学习者为研究对象,探讨在课堂环境下其口语交际意愿、交际能力自评、交际焦虑（简称“三种交际”）、学习动机的特点和学习者个体差异以及面对不同交际对象、话题难度时“三种交际”的差别。研究发现了学习者课堂口语交际意愿的特点,设计了巴基斯坦中高级本土汉语学习者课堂口语交际意愿结构方程模型,直观揭示了“三种交际”、学习动机、汉语能力自评之间的相互关系,并从孔院管理者、教学组织者、学习者几个方面提出了相应建议。
石慧[3]（2020）在《小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究》文中认为随着国际政治、经济、文化交流的日益密切,掌握世界使用最广泛的交际语言之一的英语有着至关重要的作用,在学生英语学习过程中,口语交际能力是最重要的组成部分之一,已成为高素质人才必备的能力,拉近了全世界的距离,成为各国人民之间进行“有效沟通”的必要保障。小学阶段是学生口语发展的关键时期和最佳阶段,该阶段的学生极具语言天赋,因此小学英语口语输入具备基础性、现实性和可操作性三大特点。同时,口语交际又是学生英语学习的内在要求和最终目标,任何一种语言的学习最终都是运用语言。然而,在应试教育体制的影响下,我国传统的小学英语口语教学往往更注重语法知识的灌输与传授,单纯强调读写能力的培养,从而导致学生在口语输出方面相当薄弱。了解小学生英语口语交际能力的现状,分析其主要影响因素,探索有效培养小学生英语口语交际能力的可行性策略势在必行。本文从培养小学生英语口语交际能力的研究意义和研究目的入手,以乔姆斯基语言学理论、加德纳的二语习得社会教育模式、二语交际频率和麦金太尔提出的影响二语交际意愿的探索式模型为理论基础,通过学生问卷、课堂观察和教师访谈,调查和分析了任教班级里的小学生英语口语交际能力的现状,提出小学生英语口语交际能力口语交际的三类现实困境,从环境、学生和教师层面分析困境产生的原因,找到小学生英语口语交际能力的影响因素,进而在英语口语交际能力的形成机理和关联效应的基础上设计培养策略的初步方案,继而选取实验班和对照班进行不同方式的授课,在一学期内对两个平行班级的两种教学环境与授课模式进行观察和记录,实验结束后运用口语测试卷和调查问卷验证方案设计的科学性和有效性,实验效果显示,实验班学生的听说能力较对照班出现明显优势,小学生的英语口语水平出现明显进步,本文通过对实验结果的分析和梳理,对小学生英语口语交际能力的培养策略进行了方案修正和深入探讨,最后提出了小学生英语口语交际能力的培养策略,即改善小学生英语口语交际的外部环境,提升小学生英语口语交际的内在动力,转变小学生英语口语交际的评价方式和评价标准。本文的研究为小学英语教师在口语教学实践中提供了一些切实可行的思路和建议。
单谊[4]（2020）在《语用习得认知特性框架下大学生英语语用能力与思辨能力培养》文中进行了进一步梳理学生语用能力低下反映出来的绝不仅仅是交际能力的欠缺,其实更是英语思维能力发展的滞后。本文在语用习得的认知特性框架下,探讨了大学生英语语用能力和思辨能力培养的策略问题。我们认为,英语语用能力是可以系统教授的,语用能力培养其实就是思辨能力培养。高校英语教学应该采取有效措施逐步走出只教授英语语言躯壳的误区,把有灵魂的、活生生的英语作为教学内容。
吴晓芳[5]（2020）在《中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例》文中指出我国教育部、国家发展改革委和财政部于2015年提出了“引导部分地方普通本科高校向应用型转变”的指导意见,以推动应用型转型高校培养高素质应用型人才,服务区域社会经济发展的能力。大学英语教育作为我国高等教育中的重要组成部分,要以培养具有较强英语运用能力的本科生为教育目标,以满足社会经济发展对具有较强英语运用能力毕业生的需求。然而,目前广西应用型转型高校本科生的整体英语水平比较低,英语运用能力低下,英语学习中“重知识,轻应用”的现象较突出,造成毕业生的英语运用能力不能有效地服务于地方经济产业的发展,满足区域社会经济发展对应用型人才的需求。英语学习观念引导着学习者的学习行为,影响着学习目标、学习动机、学习策略和学习效果等。因此,应用型转型高校本科生建立起科学的合理的英语学习观念,对于提高英语运用能力是十分必要的。基于上述现象,本研究聚焦于广西应用型转型高校本科生的英语学习观念,以元认知理论和建构主义学习观为理论视角,考察研究对象的英语学习观念现状,探讨本科生不合理的英语学习观念形成的影响因素,并基于研究结果从外语教育规划视角提出帮助本科生建立合理的英语学习观念的具体途径。本研究试图解决以下三个问题:（1）广西三所应用型高校本科生的英语学习观念现状如何?（2）本科生的英语学习观念受到哪些因素的影响?（3）如何从外语教育规划视角帮助应用型高校本科生建立合理的英语学习观念?为了回答本研究中的第一个问题,研究者采用问卷调查法对南宁学院、广西财经学院和广西民族师范学院这三所广西应用型转型试点高校本科生的英语学习观念现状进行定量研究,同时采用SPSS软件17.0对收集的数据进行统计,并分析本科生的英语学习观念现状,包括大一年级和大二年级本科生持有的英语学习观念的总体情况、大一年级和大二年级本科生的英语学习观念差异,以及大一年级不同英语水平本科生的英语学习观念差异。通过对“大学生英语学习观念调查表”的数据统计和分析发现,应用型高校本科生倾向于把英语学习看作是语言知识的学习过程,忽视语言文化对学好英语的重要性;认为形式操练策略有利于提高英语水平;母语依赖观念较强;持有以通过考试和找工作为主导的工具型学习动机;具有偏低的自我效能感。其次,大一年级和大二年级本科生在语言学习性质观念、学习策略观念和母语观念维度内存在显着性差异,并且大一年级本科生存在着更多不合理的英语学习观念。再次,大一年级低分组本科生更加重视学习教材中的单词、语法规则和句型结构,并且频繁地使用母语进行英语阅读、翻译和写作活动;对形式操练策略观念和母语观念的赞同度较高,而对使用英语进行民族文化交流和专业知识技能交流的能力缺乏自信心。为了回答本研究中的第二个和第三个问题,研究者基于定量研究的结果,采用个案研究法和半结构访谈法深入挖掘本科生不合理的英语学习观念形成的影响因素。首先,本研究从大一年级低分组的被试者中筛选并确定三位个案研究对象,分别从英语学习经历、社会和家庭环境、以及大学英语学习经验三个方面探讨不合理的英语学习观念的影响因素,进而形成个案研究。其次,本研究对三所应用型高校的英语教师进行了半结构式访谈,不仅可以对本科生英语学习观念形成的影响因素加以补充和佐证,也为回答第三个问题“如何从外语教育规划视角帮助应用型高校本科生建立合理的英语学习观念”提供数据支持。定性研究结果发现,本科生所持有的不合理的英语学习观念主要受到语言教学模式、语言使用环境、语言课程设置和学习评价体系这四种因素的影响,造成应用型转型高校本科生的英语学习效率低下,以及英语运用能力偏弱的学习结果。综上所述,本研究认为在我国“引导部分地方普通本科院校向应用型转型”的教育政策背景下,有必要从外语教育规划视角帮助本科生建立科学合理的英语学习观念,提高英语学习效率和英语运用能力。外语教育规划作为语言规划的重要范畴,强调以国家语言教育政策为指导,以外语教育过程中出现的教和学的问题为出发点,在外语教育领域内对语言的使用者、语言的教育手段和方法,以及这些方法在发展个人外语能力中进行的规划活动。英语学习观念关注学习者的英语学习现状,并且从微观层面反映了英语教学现实,为有效的外语教育规划活动提供了数据支持;那么,外语教育规划则是帮助学习者建立起合理的英语学习观念的重要途径。因此,本研究认为,应用型高校可以通过以下途径帮助本科生建立合理的英语学习观念:（1）规划衔接高中和大学阶段的英语课程,明确大学英语学习目标;（2）设计具有英语国家语言文化和我国民族文化的英语教材;（3）构建以英语运用能力为主的多样化评价体系;（4）提供相关专业知识技能的教师培训项目。基于研究结果,本研究从外语教育规划视角构建出了应用型高校本科生建立合理的英语学习观念模型图。上述外语教育规划活动能够帮助应用型转型高校本科生建立合理的英语学习观念,提高他们的英语运用能力,也可以促进应用型高校人才培养目标的实现,满足国家及区域社会经济发展对高素质应用型人才的需求。
靳芸菲[6]（2020）在《谈大学生跨文化交际能力培养在英语教学中的应用》文中研究指明在当前,随着全球一体化进程的不断加速,国际交流更加密切和频繁,在这个背景下,对高校英语教学的要求也不断提高,并且提高大学生的跨文化交际能力成为英语教学的重要目标。在本文中,主要是针对大学英语跨文化交际能力,首先分析了其培养现状,然后提出了在英语教学中,大学生跨文化交际能力培养的重要性,最后提出了在英语教学中进行跨文化交际能力培养的具体对策,旨在为相关研究提供参考,促进我国英语教学的快速发展,促进学生跨文化交际能力的提高。
彭姝[7]（2019）在《小组合作学习在英语交际能力培养中的应用》文中研究表明小组合作学习是一种有效的教学方式,符合建构主义的教学思想,在艺术类大学生的英语交际能力培养中起着重要的作用。本文主要探讨了小组合作学习与建构主义的内在联系,小组合作学习在大学生英语交际能力培养中的实践应用及其取得的效果。
彭姝[8]（2019）在《建构主义视角下的艺术类大学生英语交际能力现状分析和对策研究》文中进行了进一步梳理随着社会对高素质艺术人才的需求,艺术类大学生的英语交际能力培养必须引起重视。本文以四川电影电视学院为例,对艺术类大学生的英语交际能力现状做了调查分析,并运用建构主义理论作指导,提出了培养艺术类大学生英语交际能力的一些对策。
张富民[9]（2019）在《大学英语教学中交际能力“全环节”渗透实践研究——以河西学院大学英语读写课教学为例》文中指出英语交际能力培养既是英语语言本身的要求,也是英语及大学英语教学的目的之一。对中国学生而言,英语交际能力培养既给教师也给学生带来了更大的挑战。重视交际能力"全环节"渗透是培养中国学生英语交际能力的有效途径之一。在大学英语教学当中重视并开展交际能力"全环节"渗透符合大学英语教学要求,能为学生创设大学英语学习英语语境,有助于学生深刻认识语言材料的意义,也能拓展学生通过语言意义进一步认知和表达自身经验世界的能力。
谢芬芬[10]（2019）在《“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的研究》文中研究指明信息时代的到来促使互联网从出现到发展迅速获得了各行各业的认可。如今,其已经不仅存在于人们的生活和工作当中,其对教育也产生了作用。近年来,随着我国经济的增长,很多企业步入到了国际市场当中,参与市场竞争。但企业需求英语人才,要求人才具有强悍的英语应用能力。为了满足企业的该种人才需求,国家开展对于英语教育的改革,将英语教育与网络技术结合起来,形成新的教学思想和教学模式。以“互联网+”作为背景,英语教学快速转型,在很大程度上提升了学生的英语应用能力,使他们对于英语知识的学习更加深刻,对于英语语言能力的运用也更熟练。文章研究“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养,从研究高职英语教育的相关概念及理论角度出发,深入分析“互联网+”对于英语教育转型造成的影响,英语教育在该种条件下所遭遇的困难、挑战以及其在该种背景下转型的优势。从英语阅读能力的培养到英语写作能力的教学实践,多角度分析英语应用能力的培养路径,阐述“互联网+”背景下,高职英语教学所获得的更为丰富的教学资源以及更广阔的发展前景。
二、谈大学生英语交际能力的培养（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、谈大学生英语交际能力的培养（论文提纲范文）
（1）大学英语教学中语言交际能力的培养策略研究（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、大学生跨文化英语交际能力的教学培养困境 |
| 1. 大学生英语学习动机功利性。 |
| 2. 大学英语教材内容单一陈旧。 |
| 3. 大学生英语自主学习意识淡薄。 |
| 4. 大学英语教师缺乏跨文化教学实力。 |
| 三、大学英语教学中语言交际能力的培养策略探讨 |
| 1. 大学英语教师语言交际教学实力的提升。 |
| 2. 有效转变教师的授课模式与学生学习态度。 |
| 3. 侧重大学生跨文化语言交际能力的培养。 |
| 4. 引进跨文化语言交际能力教学评价新机制。 |
| 四、结语 |
（2）巴基斯坦本土汉语学习者课堂口语交际意愿研究 ——以卡拉奇大学孔子学院为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究缘起 |
| 第三节 研究意义 |
| 第四节 研究创新 |
| 第一章 理论基础和文献综述 |
| 第一节 理论基础 |
| 第二节 文献综述 |
| 第二章 研究设计 |
| 第一节 研究对象的选定及基本情况介绍 |
| 第二节 调查方法 |
| 第三节 调查问卷的设计 |
| 第四节 问卷的计算方法以及信度和效度测算 |
| 第三章 数据整理与分析 |
| 第一节 学习者学习动机的数据分析 |
| 第二节 学习者交际能力自评的数据分析 |
| 第三节 学习者汉语水平的数据分析 |
| 第四节 学习者交际焦虑的数据分析 |
| 第五节 学习者课内交际意愿的数据分析 |
| 第四章 基于巴基斯坦本土汉语学习者交际意愿结构方程模型的创建与验证 |
| 第一节 交际意愿模型的提出与发展 |
| 第二节 待验证模型的提出和模型中各因子的影响关系研究 |
| 第三节 模型中变量的回归分析与模型验证 |
| 第四节 小结与建议 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（3）小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究综述 |
| 1.3.1 国内相关研究现状 |
| 1.3.2 国外相关研究现状 |
| 1.3.3 研究述评 |
| 1.4 研究意义 |
| 1.5 研究思路 |
| 第二章 相关理论 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.2 理论依据 |
| 2.2.1 乔姆斯基语言学理论 |
| 2.2.2 二语习得社会教育模式 |
| 2.2.3 二语交际频率理论 |
| 2.2.4 麦金太尔“金字塔”模型理论 |
| 第三章 小学生英语口语交际能力的现状 |
| 3.1 调查的设计与实施 |
| 3.1.1 调查的背景 |
| 3.1.2 调查的对象 |
| 3.1.3 问卷的设计与实施 |
| 3.1.4 访谈的设计与实施 |
| 3.2 调查结果分析 |
| 3.2.1 对学生问卷的分析 |
| 3.2.2 对教师访谈分析 |
| 3.2.3 整体情况分析 |
| 3.3 能力现状问题及归因 |
| 3.3.1 现实困境 |
| 3.3.2 成因分析 |
| 第四章 小学生口语交际能力培养的方案设计与实验验证 |
| 4.1 培养方案设计思路 |
| 4.1.1 英语口语交际能力的形成机理 |
| 4.1.2 英语口语交际能力的关联效应 |
| 4.1.3 影响小学生英语口语交际能力的因素 |
| 4.2 培养方案初步形成 |
| 4.2.1 改善外部环境 |
| 4.2.2 提升内在动力 |
| 4.2.3 重视评价功能 |
| 4.3 实验安排 |
| 4.4 评价方式 |
| 4.5 实验过程 |
| 4.6 实验结果分析 |
| 4.6.1 口语测试结果分析 |
| 4.6.2 问卷调查结果分析 |
| 4.6.3 教师访谈结果分析 |
| 第五章 小学生英语口语交际能力的培养策略 |
| 5.1 改善小学生英语口语交际环境 |
| 5.1.1 着力打造趣味化第一课堂 |
| 5.1.2 积极开辟多样化第二课堂 |
| 5.2 提升小学生英语口语交际的内在动力 |
| 5.2.1 激发小学生学习英语口语交际的动机 |
| 5.2.2 强化小学生英语口语沟通意愿 |
| 5.2.3 提高小学生自我感知交际能力 |
| 5.3 实行小学生英语口语多样化评价 |
| 5.3.1 因材施评 |
| 5.3.2 因人而评 |
| 第六章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 :小学生英语口语交际能力现状的调查问卷 |
| 附录2 :教师访谈问卷提纲 |
| 附录3 :五年级期初口语测试卷 |
| 附录4 :五年级期末口语测试卷 |
| 附录5 :小学英语口语能力评分表 |
| 附录6 :小学英语口语学习情况调查问卷 |
| 攻读学士学位期间发表论文情况 |
| 致谢 |
（5）中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究问题 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 论文结构 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 语言交际能力 |
| 2.2 英语学习观念 |
| 2.2.1 观念 |
| 2.2.2 学习观念 |
| 2.2.3 英语学习观念 |
| 2.2.4 英语学习观念的研究方法 |
| 2.3 中国大学生英语学习观念的相关研究 |
| 2.3.1 理论研究 |
| 2.3.2 实证研究 |
| 2.3.3 中国大学生英语学习观念相关研究的局限性 |
| 2.4 外语教育规划 |
| 2.4.1 语言教育规划 |
| 2.4.2 外语教育规划和英语学习观念 |
| 2.5 本章小结 |
| 第三章 理论框架与研究思路 |
| 3.1 元认知理论 |
| 3.2 建构主义学习观 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 大学生英语学习观念调查表 |
| 4.1.2 个案研究 |
| 4.1.3 半结构式访谈 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究者角色 |
| 4.4 研究过程 |
| 4.4.1 定量研究的数据收集 |
| 4.4.2 定性研究的数据收集 |
| 4.5 研究的信效度和研究伦理 |
| 4.5.1 研究信度 |
| 4.5.2 研究效度 |
| 4.5.3 研究伦理 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 英语学习观念现状与分析 |
| 5.1 研究对象的英语学习观念总体情况 |
| 5.2 不同年级被试的英语学习观念差异 |
| 5.3 不同英语水平被试的英语学习观念差异 |
| 5.4 本章小结 |
| 第六章 本科生视角下英语学习观念的影响因素与分析 |
| 6.1 南宁学院本科生G的访谈结果 |
| 6.1.1 社会和家庭环境 |
| 6.1.2 英语学习经历 |
| 6.1.3 大学英语学习经验 |
| 6.2 广西财经学院本科生T的访谈结果 |
| 6.2.1 社会和家庭环境 |
| 6.2.2 英语学习经历 |
| 6.2.3 大学英语学习经验 |
| 6.3 广西民族师范学院本科生W的访谈结果 |
| 6.3.1 社会和家庭环境 |
| 6.3.2 英语学习经历 |
| 6.3.3 大学英语学习经验 |
| 6.4 个案研究结果的分析 |
| 6.4.1 社会和家庭环境对本科生英语学习观念的影响 |
| 6.4.2 英语学习经历对本科生英语学习观念的影响 |
| 6.4.3 大学英语学习经验对本科生英语学习观念的影响 |
| 6.5 本章小结 |
| 第七章 英语教师视角下英语学习观念的影响因素与分析 |
| 7.1 南宁学院大学英语教师的访谈结果 |
| 7.2 广西财经学院大学英语教师的访谈结果 |
| 7.3 广西民族师范学院大学英语教师的访谈结果 |
| 7.4 半结构式访谈研究结果的分析 |
| 7.4.1 大学英语课程设置对本科生英语学习观念的影响 |
| 7.4.2 大学英语教材对本科生英语学习观念的影响 |
| 7.4.3 大学英语教学实践对本科生英语学习观念的影响 |
| 7.5 本章小结 |
| 第八章 应用型高校本科生的英语学习观念:影响因素及建议 |
| 8.1 英语学习观念的影响因素 |
| 8.1.1 语言教学模式 |
| 8.1.2 语言使用环境 |
| 8.1.3 语言课程设置 |
| 8.1.4 学习评价体系 |
| 8.2 应用型高校外语教育规划与英语学习观念 |
| 8.3 外语教育规划视角下本科生建立合理的英语学习观念的途径 |
| 8.3.1 规划与高中英语相衔接的大学英语课程 |
| 8.3.2 设计具有地区民族传统文化的大学英语教材 |
| 8.3.3 构建以英语运用能力为主的多样化评价体系 |
| 8.3.4 提供相关专业知识技能的教师培训项目 |
| 8.4 本章小结 |
| 第九章 结论 |
| 9.1 研究发现和启示 |
| 9.2 研究局限和展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 大学生英语学习观念调查表 |
| 附录二 个案研究访谈提纲 |
| 附录三 半结构式访谈提纲 |
| 附录四 个案研究访谈摘录 |
| 附录五 半结构式访谈摘录 |
| 附录六 广西三所应用型本科院校的英语课堂观察量表 |
| 附录七 广西三所应用型本科院校的英语期末考试试卷 |
（6）谈大学生跨文化交际能力培养在英语教学中的应用（论文提纲范文）
| 一、大学生跨文化交际能力培养现状问题分析 |
| (一)教学方式限制 |
| (二)缺乏文化因素学习 |
| (三)缺乏学生交际实践能力培养 |
| 二、对大学生进行跨文化交际培养的重要意义 |
| 三、大学生跨文化交际能力培养在英语教学中的应用优势 |
| 四、大学生跨文化交际能力培养在英语教学中的应用 |
| (一)利用信息化丰富学习资源 |
| (二)创设语境情景,营造跨文化交际氛围 |
| (三)不断挖掘培养大学生跨文化交际能力的教材资源 |
| (四)转变传统教学理念 |
| 结束语 |
（7）小组合作学习在英语交际能力培养中的应用（论文提纲范文）
| 一、小组合作学习与建构主义 |
| （一）小组合作学习体现了建构主义中“以学生为中心”的理念 |
| （二）小组合作学习体现了建构主义中“协作”的观点 |
| （三）小组合作学习体现了建构主义中“设计理想学习环境”的原则 |
| 二、小组合作学习在英语交际能力培养中的实践应用 |
| （一）合理划分合作小组 |
| （二）小组成员合作完成交际任务。 |
| 1. 课文相关话题讨论 |
| 2. 课文相关文化知识的展示 |
| 3. 情景剧表演 |
| （三）对小组的评价 |
| 三、小组合作学习的反馈和效果 |
（8）建构主义视角下的艺术类大学生英语交际能力现状分析和对策研究（论文提纲范文）
| 一、建构主义理论与英语交际能力内涵 |
| 二、艺术类大学生英语交际能力现状分析 |
| 三、建构主义指导下的英语交际能力培养对策 |
| 四、结语 |
（10）“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、方法 |
| 第三节 研究综述 |
| 一、国外研究现状 |
| 二、国内研究现状 |
| 三、研究综述 |
| 第二章 高职学生英语应用能力培养的研究基础 |
| 第一节 核心概念界定 |
| 一、互联网+ |
| 二、“互联网+”背景下高职学生英语应用能力 |
| 三、高职学生英语应用能力培养 |
| 第二节 相关理论依据 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、学习动机理论 |
| 三、情境认知学习理论 |
| 第三章 “互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的现状 |
| 第一节 高职学生英语应用能力培养的现状调查 |
| 一、2017 级非外语系新生入学考试英语成绩分析 |
| 二、2015-2017 级非外语系学生高考英语单科成绩统计分析 |
| 第二节 高职学生英语应用能力培养的存在的问题与原因分析 |
| 一、存在的问题 |
| 二、原因分析 |
| 第三节 多样融合教学后的研究数据分析 |
| 第四章 “互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养案例分析 |
| 第一节 高职学生英语阅读教学案例分析 |
| 一、情境构建 |
| 二、教学实践 |
| 三、实践反馈 |
| 第二节 高职学生英语写作教学案例分析 |
| 一、情境构建 |
| 二、教学实践 |
| 三、实践反馈 |
| 第三节 高职学生英语交际能力案例分析 |
| 一、情境构建 |
| 二、教学实践 |
| 三、实践反馈 |
| 第五章 “互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养策略 |
| 第一节 高职学生英语阅读教学策略 |
| 一、高职学生阅读存在问题与拥有优势 |
| 二、高职学生英语阅读的多样融合 |
| 三、高职学生阅读的策略 |
| 第二节 高职学生英语写作教学策略 |
| 一、高职学生英语写作的内涵 |
| 二、高职学生英语写作的特征 |
| 三、高职学生英语写作的路径 |
| 第三节 高职学生英语交际能力策略 |
| 一、“互联网+”的发展给高职学生的英语交际能力培养带来挑战 |
| 二、“互联网+”的发展给高职学生的英语交际能力培养带来机遇 |
| 三、“互联网+”背景下培养高职学生英语交际能力的措施 |
| 第六章 结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 一、学术期刊文献类 |
| 二、学术着作类 |
| 三、学位论文类 |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 一、学术论文 |
| 二、参编教程 |
| 三、获奖情况 |
| 学位论文数据集表 |
四、谈大学生英语交际能力的培养（论文参考文献）
- [1]大学英语教学中语言交际能力的培养策略研究[J]. 徐涛. 校园英语, 2021(15)
- [2]巴基斯坦本土汉语学习者课堂口语交际意愿研究 ——以卡拉奇大学孔子学院为例[D]. 李荟英. 兰州大学, 2021(02)
- [3]小学生英语口语交际能力现状调查及培养策略研究[D]. 石慧. 江苏大学, 2020(05)
- [4]语用习得认知特性框架下大学生英语语用能力与思辨能力培养[J]. 单谊. 语言与文化研究, 2020(01)
- [5]中国应用型本科院校大学生的英语学习观念研究 ——以广西三所高校为案例[D]. 吴晓芳. 上海外国语大学, 2020
- [6]谈大学生跨文化交际能力培养在英语教学中的应用[J]. 靳芸菲. 才智, 2020(04)
- [7]小组合作学习在英语交际能力培养中的应用[J]. 彭姝. 智库时代, 2019(44)
- [8]建构主义视角下的艺术类大学生英语交际能力现状分析和对策研究[J]. 彭姝. 校园英语, 2019(36)
- [9]大学英语教学中交际能力“全环节”渗透实践研究——以河西学院大学英语读写课教学为例[J]. 张富民. 校园英语, 2019(06)
- [10]“互联网+”背景下高职学生英语应用能力培养的研究[D]. 谢芬芬. 广东技术师范学院, 2019(02)