一、西北地区大学物理实验教学改革的实践与探讨（论文文献综述）
周战荣,沈晓芳,高旸,李爱君[1]（2021）在《以学员为中心的大学物理教学改革与实践》文中研究表明聚焦新型军事人才物理需求,突出部队岗位任职能力培养,构建了以"课前、课堂、课后"为主要环节的"三位一体"化教学新模式。新教学模式在"教学理念、教学体系、教学资源、教学方法、课后实践和考核评价"等方面进行全面探索与尝试,强化了课程军事特色,突出学员能力培养。经过几轮教学实践,新模式提升了新型军事人才的"知识构成、理论基础、综合素质、创新能力"等培养,解决了大学物理教学与部队实际需求脱节的问题。
李杨[2]（2021）在《基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例》文中研究指明随着移动互联网和教育技术的不断发展,教育与互联网的深度融合对教育理念、教学模式产生巨大影响。基于雨课堂的混合式教学是互联网+教育背景下新的教育技术在教学中的具体应用。民族院校大多数学生来自中西部民族地区,民族地区基础教育发展相对滞后,造成学生的基础参差不齐。大学物理课程是高等学校理工科各专业学生的必修基础课程,而传统大学物理以讲授为主,学生缺乏主动性和参与性,对问题的独立思考缺失,为满足新时代对人才培养要求,迫切需要对将现代信息技术应用到大学物理的教学中。研究在民族院校里利用现代教学技术对大学物理课程进行重新设计,并在实践中验证其有效性,对民族院校提高理工科人才质量具有重要的意义。因此考虑到民族院校的学习环境、学习者特点和大学物理课程特征,分析在民族院校里,利用雨课堂对大学物理进行混合式教学的可行性,然后对大学物理课程基于课堂的混合式教学进行教学设计和应用进行研究。本研究以文献法、问卷调查法、实验法为主要研究方法,以西藏某高校大学物理学习者为研究对象。首先,对国内外有关文献进行梳理和研究,阐明问题的背景,提出问题;并对民族院校、雨课堂、混合教学等核心概念进行界定,明确研究目的和意义,理清研究思路和方法。然后对国内外关于混合教学和雨课堂的研究现状进行梳理,指出现有研究值得借鉴和不足之处。其次,通过对西藏某高校大学物理教学班学生物理基础情况以及学生在大学物理学习的方式、方法等方面的调查研究,民族院校可以进行基于雨课堂的混合式教学,也迫切需求现在教育技术应用在课堂中。其次,在前期调研的基础上,构建了基于雨课堂的大学物理混合教学模式,并将建构主义、探究性社群理论、泛在学习理论和联通主义作为教学设计理论基础,根据该模式对大学物理课程进行混合式教学再设计。最后,对基于雨课堂的混合式教学模式进行教学实验,选取由相同教师授课的两个班级作为实验组和对照组,实验班级采用基于雨课堂的混合教学模式,对照班级采用以讲授为主的传统教学模式,从而验证该模式在大学物理教学实践中应用的有效性。经过教学实验,对实验组和对照组的进行测试,使用SPSS统计分析学生测试成绩,经对学生测试成绩独立样本t检验结果,实验班级成绩与对照班级成绩存在显着差异,两样本均值差为4.217,A班成绩显着高于B班成绩。表明在基于雨课堂的混合式教学效果优于传统教学,在民族院校中,基于雨课堂的混合式教学有利于大学物理教学质量的提高,对大学物理的教学具有积极促进作用。
樊英杰[3]（2021）在《以工程思维能力培养为导向的大学物理实验教学改革与创新》文中认为从新工科建设背景下的工程技术人才培养需求出发,针对大学物理实验教学现状和存在的问题,构建以学生为主体、以工程理论与工程实践为基础、以培养具有现代科学技术和工程思维能力为要求的多层次实践教学体系。采用多元化的教学模式和多样化的教学方法对现有实验内容进行教学改革,充分调动学生学习的积极性,激发学生的活力,提高学生综合素质,以便为各类岗位培养复合型、应用型科技人才提供保障。
钱馨平[4]（2020）在《中国近代气象学科建制化研究》文中提出中国古代一直拥有丰富的气象知识积累,但对气象现象认识一直停留在经验主义阶段,没有形成严密的科学体系,直至明清时期西学传入中国才开始气象学的萌芽,并且逐步建立了中国的气象学学科。学科建制化主要研究一门学科如何构建与发展的过程。近代气象学科的形成和发展历史,需要系统化的梳理,并且从建制化角度加以研究,以期厘清中国近代气象学科的建制化过程,解答中国的近代气象学的诞生、发展及其影响因素,掌握其学术积累的路径,在总结历史经验的基础上把握并完善学科进一步的发展方向。本文通过对南京大学档案馆、清华大学档案馆、中国第二历史档案馆等教育科研、人物、期刊资料的搜集,围绕学科建制化的五个要素之教育、科研、学科大家、学术共同体和学术交流阵地展开研究,分析了中国近代气象学科建制的背景、基本过程、阶段划分与影响因素,总结其发展脉络和阶段特点,探讨了近代学科建制化的完整过程,并归纳了其发展的动因作用。文章研究内容分为四部分。第一部分对中国近代气象学科的孕育与萌芽背景进行分析,指出中国古代虽有领先世界的气象底蕴,却停滞于明清,而同时期西方已开始气象学科的科学建制。随着清末西方气象科学的传入,国人开始接受并主动研习,从而近代气象学科得以在中国萌芽。第二部分对气象学科建制化所包含的相关要素做了纵向概述与分析,对每个要素从建立初期到扩大发展的演变过程进行了系统研究。其中气象教育为学科发展基石,科研机构提供学术保障,职业化的气象大家为学科领路人,学术团体之气象学会和学术交流阵地之气象期刊为学科的交流平台。这五个建制要素共同带动了中国近代学科建制化的完成与完善。第三部分,从事件本身出发,通过标志性事件的选取,明确中国近代气象学科建制化的起始时间与阶段划分,并通过事件的分析和评述,对不同阶段的建制化程度进行特点总结。其建制过程可分为三个阶段,即1862—1927年的起步阶段、1928-1943年的基本完成、1944-1952年的转型和升级。第四部分,在研究中国近代气象学科整体构建脉络的基础上,文章对影响学科发展的内外因素进行分析,从而认识到社会环境、行业需求、学科内在动力等影响因素与近代气象学科建制的互动关系。本文作为对中国近代气象学科建制化的系统研究,一方面对学科建制过程中五大要素进行逐一分析,另一方面对学科建制的不同阶段进行划分,对学科建制标志性事件进行了归纳总结,从而对近代气象学建立并向现代大气科学转变过程进行了细致而准确的描绘,以期回答近代气象学科是如何建立并成熟,并解答这一过程的主要推动力问题。
阿地力·吐尔逊,吴建琴,张艳燕[5]（2019）在《大学物理实验教学的现状与教学改革构想》文中研究表明大学物理实验作为一门基础性的实践课程,对培养大学生用创新的思维方法观察问题、分析问题和解决问题、动手操作等能力有着极其重要的作用。在大学物理实验教学中存在验证性实验多,设计性实验少,实验课时有限,学生兴趣不高等问题。今后在实验教学中应采取革新实验内容、实现实验种类多元化、加强实验竞赛等改革措施。
李杨,李为虎,郭傲辉[6]（2018）在《西藏地区高校工科专业大学物理实验教学的优化探讨——以西藏农牧学院为例》文中提出通过对西藏农牧学院工科专业大学物理实验教学的现状分析,针对性地提出西藏地区高校工科专业大学物理实验教学优化改革的几点建议,以提高工科专业大学物理实验教学质量,为西藏地区经济建设培养高素质的工程技术人才.
张丹,张妙静[7]（2018）在《我国大学物理实验教学现状浅析——基于2017年全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛（决赛）实录》文中研究表明大学物理实验的教学是培养学生的动手能力及创新能力的有效途径。本文通过分析2017年全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛的决赛实录,发现我国大学物理实验的教学存在部分青年教师对教学内容研究不够深入,部分高校的实验以验证性为主、设计性实验过少,课堂教学以讲授实验原理及操作步骤为主、教学方法单一等问题。据此,我们提出了相应的建议。
李欣然[8]（2018）在《大学物理实验教学的思考》文中研究说明抓紧建立更新教育教学内容机制,加强课程的综合性与实践性,重视实验教学,培养学生的实践创新能力是高等教育改革发展的新要求。大学物理实验作为一门具有较强实践性的应用型学科课程,不仅对学生正确理解物理概念与规律具有有效地帮助,而且还有利于培养和提高学生对事物的观察力、创新力以及对问题的分析与解决的能力等。由此可知,《大学物理实验教学的思考》这一课题具有重要的研究意义。为了提高物理教学质量,完善大学生知识体系,笔者从引言入手,对当前大学物理实验教学中的问题进行了深入地分析,并在此基础上探究了提高大学物理实验教学质量的策略。
钟彩云[9]（2018）在《教育部教育学科重点研究基地重大项目（2006-2015）文献计量学分析》文中指出教育部人文社会科学重点研究基地从成立之初就旨在成为引领我国人文社会学科学术研究与理论攻关的重要阵地。教育学科重点研究基地长期以来汇聚了学科领域内的知名学者与专家,聚焦研究学科领域重大理论、现实问题,对于教育学学科理论新生、教育实践工作理论指导突破都产生了功不可没的影响与作用。本研究以教育学科重点研究基地2006年至2015年间重大项目的申请人为研究对象,运用数理统计学的研究方法,通过文献计量学分析,采用SPSS20.0作为分析软件,对十年间重大项目的年度数量变化、项目分布走向、项下发文的学生生产力与学术影响力、项目申请人发文合作情况与科研产出数量及科研产出影响力之间的关系进行了计量分析,并用统计分析数据,对作者群的基础构成及差异进行了深度描述,以期揭示教育学科十年来的理论研究走向及学科带头人构成形态。论文对十年间教育学科重大项目进行全样本分析,计量分析项目合计163项,作者179人,严格按照统计学的计量分析要求,聚焦论文研究目标与待答问题,分析得出如下结论:1、群体地域性分布明显,各研究基地的研究人员主要是以重点研究基地所在的地区向周边散开,年龄主要集中于50、60年代以男性居多,学历结构单一博士为主;2、该群体发文合着率与绝对发文量、h指数之间并没有显着地相关性,与相对发文量之间存在显着的相关性;并且觉得部分研究人员都具备教育学科背景,并且同时拥有多学科背景;3、该群体发文量不仅项目之外还是项下发文量,质量都相对较高。
张丹[10]（2018）在《我国大学物理实验课现状浅析 ——基于2017年全国高校物理实验课程比赛（决赛）实录》文中指出高等教育肩负着我国教育发展以及培养高素质人才的重担,也是国家发展的重要推动力。大学物理实验作为高等学校的重要课程,是培养学生的动手能力及创新能力的有效途径。因此,大学物理实验课程的教学现状以及教学质量,一直是高等教育工作者所关注的重点。教学比赛是促进教师专业发展的重要途径。本文从大学物理实验教学在高等教育中的地位入手,在分析大学物理实验课程的国内外现状的基础上,阐述了相关教育理论。以2017年全国高校物理实验基础课程青年教师讲课比赛决赛实录作为研究对象,通过对赛制、参赛教师状况及比赛过程进行分析,从课程教学环节、课程完整度、教师理答质量与课堂教学辅助工具四个维度编制了观察量表,发现大学物理实验课存在青年教师对教学内容研究不够深入,实验内容以验证性为主,课堂以讲授实验原理及操作步骤为主,教学方法单一等问题。对此本文提出了对应的改进建议:高校应鼓励青年教师深入钻研教学内容,加强理论教学与实验教学的联系,比赛评委应引导青年教师改进教学方式,主办方应调整赛制和评分细则,鼓励设计性实验的开发。
二、西北地区大学物理实验教学改革的实践与探讨（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、西北地区大学物理实验教学改革的实践与探讨（论文提纲范文）
（1）以学员为中心的大学物理教学改革与实践（论文提纲范文）
| 1 以学员为中心的教学模式的提出 |
| 1) 课前重在问题提出。 |
| 2) 课堂强调参与式学习。 |
| 3) 课后注重实践能力培养。 |
| 2 以学员为中心的教学模式的实施 |
| 2.1 紧贴新型军事人才自主学习能力需要，科学设置课前预习 |
| 2.2 紧贴新型军事人才军事素质需要，建设了“颗粒化”课堂军事应用实例 |
| 1) “物理知识与武器装备原理”结合 |
| 2) “物理思想与军事谋略” 结合 |
| 3) “物理精神与人文精神” 结合 |
| 2.3 紧贴新型军事人才的研究能力需求，构建了学习与研究相促进的教学新方法 |
| 1) 巧设物理演示实验，构建自主研学的探究式教学过程 |
| 2) 搭建数值模拟平台，构建自主研学的研究式教学过程 |
| 3) 创设军事问题情境，构建自主研学的案例式教学过程 |
| 2.4 紧贴新型军事人才的实践能力需求，搭建了课外实践训练学习平台 |
| 2.5 紧贴新型军事人才的有效培养，构建了形式与内容相兼备的考核新机制 |
| 3 以学员为中心教学模式的效果 |
| 3.1 提升了学员的科学素养和创新能力 |
| 3.2 促进了团队建设和个人发展 |
| 4 结语 |
（2）基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景及问题的提出 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)民族院校 |
| (二)雨课堂 |
| (三)混合式教学 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相关文献综述 |
| 一、混合式教学的研究现状 |
| (一)混合式教学定义的研究 |
| (二)混合式教学模式的研究 |
| 二、大学物理课程混合式教学研究现状 |
| 三、民族院校混合式教学研究现状 |
| 四、基于雨课堂的混合式教学研究现状 |
| 第三章 大学物理混合式教学的前期调查与分析 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| 二、大学物理学习者基本信息分析 |
| 三、微信以及混合式学习情况分析 |
| 四、大学物理学习现状调查与分析 |
| 第四章 基于雨课堂大学物理混合式教学设计 |
| 一、基于雨课堂的混合式教学设计的理论基础 |
| (一)建构主义学习理论 |
| (二)探究性社群理论 |
| (三)泛在学习理论 |
| (四)联通主义学习理论 |
| 二、混合式教学模式的构建 |
| 三、前端分析 |
| (一)学习需求分析 |
| (二)学习内容分析 |
| (三)学习者分析 |
| (四)学习环境分析 |
| 四、教学过程设计 |
| (一)面对面授课前教学设计 |
| (二)面对面授课时教学设计 |
| (三)面对面授课后教学设计 |
| 五、教学评价设计 |
| 第五章 基于雨课堂混合式教学实验与结果分析 |
| 一、教学实验对象和方法 |
| 二、基于雨课堂混合式教学过程 |
| (一)高斯定理教学设计 |
| (二)面对面授课前 |
| (三)面对面授课 |
| (四)面对面授课后 |
| 三、教学评价 |
| 四、实验数据分析与讨论 |
| 第六章 结论与展望 |
| 一、研究结论 |
| 二、展望 |
| 参考文献 |
| 附录 民族院校大学物理混合式教学调查问卷 |
| 学位期间发表的论文 |
| 致谢 |
（3）以工程思维能力培养为导向的大学物理实验教学改革与创新（论文提纲范文）
| 0 引 言 |
| 1 大学物理实验教学现状 |
| (1) 课程地位层次低、不重视。 |
| (2) 教学模式枯燥、不创新。 |
| (3) 教学方法单一、不变通。 |
| (4) 学生态度消极，不在意。 |
| (5) 考评方式传统、不新颖。 |
| (6) 队伍建设与现状相背、不协调。 |
| 2 大学物理实验教学改革思路和目标 |
| 3 大学物理实验教学改革建议和措施 |
| 3.1 突破传统思维，更新教学理念 |
| 3.2 整合实验内容，构建分层次的教学体系 |
| (1) 基础性实验。 |
| (2) 综合性实验。 |
| (3) 设计性实验。 |
| (4) 研究创新性实验。 |
| (5) 科技探索性实验。 |
| 3.3 改变教学思维，构建多元化的教学模式 |
| (1) 分层次教学。 |
| (2) 项目引导式教学[15]。 |
| (3) 虚实结合网络化教学。 |
| 3.4 创新思维模式，构建多样化的教学方法和方式 |
| (1) 集中授课法。 |
| (2) 同伴教学法[18]。 |
| (3) 自主实验法[19]。 |
| 3.5 创设问题情景，构建全方位评价体系 |
| 4 结 语 |
（4）中国近代气象学科建制化研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一节 选题依据与意义 |
| 一、选题依据 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、科学学科史的研究 |
| 二、气象学史的研究 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目标 |
| 二、研究内容 |
| 三、拟解决的关键问题 |
| 四、创新之处 |
| 第四节 研究方法、资料来源与概念界定 |
| 一、研究方法 |
| 二、资料来源 |
| 三、概念界定 |
| 第一章 中国近代气象学科建制化的孕育背景与萌芽 |
| 第一节 中国古代气象科技的积累 |
| 一、古代气象知识 |
| 二、古代气象观测仪器 |
| 三、古代观象机构 |
| 第二节 西方近现代气象学科的发展 |
| 一、高校气象教育 |
| 二、气象科研体系 |
| 三、气象交流与国际合作 |
| 第三节 西方近代气象学的传入 |
| 一、气象译着及其启蒙作用 |
| 二、气象仪器的传入与观测 |
| 三、外人在华设立气象台站 |
| 四、传入动因 |
| 第二章 中国近代气象学科建制化的基本构建 |
| 第一节 近代气象教育为学科建制化的基石 |
| 一、晚清气象教育初露头角 |
| 二、高等院校气象学专业的发展与独立 |
| 三、气象教育范围的扩大 |
| 第二节 气象学科带头人职业化的引领 |
| 一、开创性人物打开近代气象学科新局面 |
| 二、各高校专业毕业生坚守气象岗位 |
| 三、气象训练班培养优秀人才扩大气象队伍 |
| 第三节 气象研究机构为学科建制化提供学术保障 |
| 一、具有科研性质的气象台站 |
| 二、专业性气象科研机构 |
| 第四节 气象学术共同体和阵地为学科发展搭建交流平台 |
| 一、中国气象学会成为学术共同体 |
| 二、气象期刊成为学术交流阵地 |
| 第三章 中国近代气象学科建制化的阶段分析 |
| 第一节 1862-1927年探索奠基期 |
| 一、建制化内容 |
| 二、标志性事件 |
| 三、阶段特征 |
| 第二节 1928-1943年黄金发展期 |
| 一、建制化内容 |
| 二、标志性事件 |
| 三、阶段特征 |
| 第三节 1944-1952年重塑升级期 |
| 一、建制化内容 |
| 二、标志性事件 |
| 三、阶段特征 |
| 第四章 中国近代气象学科建制化的影响因素 |
| 第一节 社会整体环境 |
| 一、相关学科近代化的推动 |
| 二、战争的影响 |
| 第二节 学科内在动力 |
| 一、国内气象人才的涌现 |
| 二、学科研究领域的拓展创新 |
| 三、国际合作的带动 |
| 第三节 行业需求牵引 |
| 一、农业气象的需要 |
| 二、天气预报的广泛应用 |
| 三、气象观测资料的收集与积累 |
| 结论 |
| 附录一 中国近代气象学科建制化大事年表 |
| 附录二 国立中央研究院气象研究所研究成果目录 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（5）大学物理实验教学的现状与教学改革构想（论文提纲范文）
| 1 大学物理实验教学的现状及存在的问题 |
| 1.1 验证性实验多, 设计性实验少 |
| 1.2 实验课时有限, 学生兴趣不高 |
| 1.3 学生不积极, 缺乏实验学习意识 |
| 2 大学物理实验教学改革构想 |
| 2.1 革新大学物理实验内容, 建立分层次课程体系 |
| 2.2 在实验教学中渗透计算机虚拟仿真技术 |
| 2.3 组织学生实验竞赛, 提高实验教学效果 |
| 3 结语 |
（6）西藏地区高校工科专业大学物理实验教学的优化探讨——以西藏农牧学院为例（论文提纲范文）
| 1 工科专业大学物理实验课存在的主要问题 |
| 1.1 实验室基础设施不完善、管理模式落后 |
| 1.2 教学模式和教学方法单一 |
| 1.3 工科专业大学物理实验课的特殊性 |
| 2 工科专业大学物理实验课教学的优化改革 |
| 2.1 加强实验室基础设施和师资队伍的建设 |
| 2.2 构建层次化、功能化、模块化实验课程体系 |
| 2.3 不断探索新的实验教学模式 |
| 2.4 不断加大实验室的开放力度 |
| 3 结束语 |
（8）大学物理实验教学的思考（论文提纲范文）
| 一、引言 |
| 二、当前大学物理实验教学中的问题 |
| (一) 学生“看图”能力差。 |
| (二) 学生学习态度不端正。 |
| 三、提高大学物理实验教学质量的策略 |
| (一) 加强对学生理论教学过程。 |
| (二) 加强对学生的管理。 |
（9）教育部教育学科重点研究基地重大项目（2006-2015）文献计量学分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育学科研究方法不断更新的需要 |
| (二)教育学科研究内容不断更新的需要 |
| 二、问题的提出与研究的意义 |
| (一)问题的提出 |
| (二)研究意义 |
| 三、文献综述 |
| (一)关于作者群的研究 |
| (二)关于人文社科成果的研究 |
| (三)其他学科领域对作者群的研究 |
| 四、研究的相关内容 |
| (一)研究的思路 |
| (二)论文中几个基本概念的界定 |
| (三)研究的主要内容 |
| 五、研究的方法 |
| (一)论文的理论基础与研究方法 |
| (二)论文的研究方法 |
| 六、本章小结 |
| 第二章 重大项目的计量学分析 |
| 一、教育学科重点研究基地成立的历史背景 |
| (一)教育学科重点研究基地成立的时间及历史背景 |
| (二)教育学科重点研究基地的学科建设 |
| 二、教育学科重点研究基地重大项目的基本情况 |
| (一)重点研究基地教育学科重大项目数量年度数量分析 |
| (二)教育学科重点研究基地重大项目所在高校科研机构分布情况 |
| 三、项下发文情况分析 |
| (一)教育学科重点研究基地重大项目学术生产力分析 |
| (二)教育学科重点研究基地重大项目学术影响力分析 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 项目申请人发文合作的计量学分析 |
| 一、作者群发文合作情况与科研产量数量之间的关系 |
| (一)作者群总体合作趋势及合作特征分析 |
| (二)合作率与科研产出数量之间的相关性分析 |
| 二、作者群发文合作情况与科研影响力之间的关系分析 |
| (一)合作率与科研产出影响力之间的相关性分析 |
| (二)项目合作与作者群h指数之间的关系 |
| 三、本章小结 |
| 第四章 项目申请人发文情况的计量学分析 |
| 一、作者群在年龄、性别、学历以及地域分布上呈现的特征 |
| (一)作者群年龄集中层的现象以及原因分析 |
| (二)教育学科领域有影响力人群的性别规律 |
| (三)作者群学历层现状描述 |
| (四)教育学科重点研究基地地域分布与作者群地域分布之间的相关性 |
| 二、重点研究基地教育学科重大项目作者群发文情况分析 |
| (一)教育学科重大项目作者群总发文量分析 |
| (二)不同学历、学科、年龄、地域作者群发文情况分析 |
| 三、本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 ：教育部人文社会科学教育学科重大项目(2006—2015) |
| 附录2-1：2006-2015教育部教育学科重大关项目论文被引情况 |
| 附录2-2：教育学科重点研究基地重大项目作者群学历基础表 |
| 附录3-1：重点研究基地重大项目作者群学校与地域分布交叉基础表(单位：人数) |
| 附录3-2：2006年至2015年重点研究基地重大项目申请人发文合作情况总表 |
| 附录4-1：2006-2015教育部教育学科重点就基地重大项目论文产出情况 |
| 附录4-2：课题申请人项下论文发表情况 |
| 致谢 |
（10）我国大学物理实验课现状浅析 ——基于2017年全国高校物理实验课程比赛（决赛）实录（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 问题的提出 |
| 2 大学物理实验课程教学的地位与作用 |
| 2.1 强化学生对生活知识的认识 |
| 2.2 深化学生的理论知识 |
| 2.3 培养学生的动手实践能力与观察能力 |
| 2.4 激发学生的学习兴趣 |
| 3 研究背景及现状 |
| 3.1 国外现状 |
| 3.2 国内现状 |
| 4 研究内容及方法 |
| 4.1 研究思路 |
| 4.2 研究方法 |
| 5 教育理论基础 |
| 5.1 奥苏贝尔同化学习理论 |
| 5.2 建构主义教育理论 |
| 5.3 杜威经验主义理论 |
| 6 2017全国高校物理实验教学比赛情况分析 |
| 6.1 赛制介绍 |
| 6.2 参赛教师情况分析 |
| 6.3 课堂教学评价量表的设计 |
| 6.4 结果分析 |
| 6.4.1 课程教学环节 |
| 6.4.2 课程完整度 |
| 6.4.3 教师理答质量 |
| 6.4.4 课堂教学辅助工具运用情况 |
| 6.5 课例分析 |
| 7 大学物理实验课教学中存在的问题及应对策略 |
| 7.1 存在的问题 |
| 7.1.1 青年教师对教学内容研究不够深入 |
| 7.1.2 实验内容以验证性为主,体现创新性的实验过少 |
| 7.1.3 以讲授实验原理及操作步骤为主,教学方法手段单一 |
| 7.2 高校物理实验课中存在问题的解决策略 |
| 7.2.1 高校应鼓励青年教师深入钻研教学内容,加强理论课教学与实验课教学的联系 |
| 7.2.2 主办方应调整赛制和评分细则，鼓励设计性实验的开发 |
| 7.2.3 以赛促教，评委应引导青年教师改进教学方式 |
| 8 总结与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、西北地区大学物理实验教学改革的实践与探讨（论文参考文献）
- [1]以学员为中心的大学物理教学改革与实践[J]. 周战荣,沈晓芳,高旸,李爱君. 物理与工程, 2021(05)
- [2]基于雨课堂的民族院校混合式教学设计与应用研究 ——以西藏某高校大学物理课程为例[D]. 李杨. 西北民族大学, 2021(09)
- [3]以工程思维能力培养为导向的大学物理实验教学改革与创新[J]. 樊英杰. 实验室研究与探索, 2021(04)
- [4]中国近代气象学科建制化研究[D]. 钱馨平. 南京信息工程大学, 2020(02)
- [5]大学物理实验教学的现状与教学改革构想[J]. 阿地力·吐尔逊,吴建琴,张艳燕. 实验教学与仪器, 2019(01)
- [6]西藏地区高校工科专业大学物理实验教学的优化探讨——以西藏农牧学院为例[J]. 李杨,李为虎,郭傲辉. 西北民族大学学报(自然科学版), 2018(04)
- [7]我国大学物理实验教学现状浅析——基于2017年全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛（决赛）实录[J]. 张丹,张妙静. 物理与工程, 2018(S1)
- [8]大学物理实验教学的思考[J]. 李欣然. 高考, 2018(18)
- [9]教育部教育学科重点研究基地重大项目（2006-2015）文献计量学分析[D]. 钟彩云. 云南大学, 2018(01)
- [10]我国大学物理实验课现状浅析 ——基于2017年全国高校物理实验课程比赛（决赛）实录[D]. 张丹. 广西师范大学, 2018(01)