一、关注青少年的“数学素质”（论文文献综述）
魏功晋[1]（2021）在《淄博市小学生课余体育锻炼的社会支持研究》文中研究说明1985—2010年我国儿童的身体素质指标结果显示,1985—2010年间的儿童身体素质总体指标呈上升状态,但是自1995年以后,各项指标均呈下降趋势。基于此,近10年来不管是国家战略层面还是学术研究领域都高度关注儿童身体素质提高的相关问题,可见,儿童身体素质的下降已经引起了国家以及社会等各个层面的重视。因为儿童少年时期正处小学教育阶段,这个阶段对于其兴趣爱好的培养以及良好行为习惯的养成至关重要,同时这个阶段也是形成促进其整体健康行为发展的关键时期。故在这个阶段安排合理的课余体育锻炼不仅有助于延缓后期成长过程中心脏病、中风、糖尿病等疾病的产生,而且对于其健康心理的养成亦是至关重要。淄博市是山东乃至全国的重要城市之一,其开展课余体育锻炼较早,但经调研发现,虽开展课余体育锻炼较早,但却没有在发展过程中形成较为稳定的发展结构以及社会支持体系。因此,探索、研究影响小学阶段儿童少年课余体育锻炼的社会支持相关因素,促进淄博市小学生课余体育锻炼的发展,助力于小学阶段儿童少年身体素质的提高便迫在眉睫了。本研究以淄博市这个山东省区域性中心城市的小学生为研究对象,综合运用文献资料调研、问卷调查、专家访谈以及逻辑分析等研究方法,以社会支持理论为切入视角,对淄博市小学生课余体育锻炼行为进行深入的问题分析与探讨。主要从以下几方面作出努力:首先,对淄博市小学生抽样群体基本情况淄博市小学生课余体育锻炼的基本情况进行了客观概述;其次,基于政府、家庭、学校、社会组织等几个维度在实然与应然之间对淄博市小学生的社会支持结构进行了的深入分析;最后,基于政府、学校、家庭以及社会组织等四维结构衍出完善淄博市小学生课余体育锻炼的方法与路径。研究认为,就学生层面而言,淄博市小学生参与体育锻炼的意识较强,参加课余体育锻炼的主要目的是为了获得一技之长,参加课余体育锻炼的频次以及持续时间不长,相较于“封闭性运动”而言,其对于开放性的体育活动喜爱程度较高,在课外体育锻炼过程中朋辈的情感支持发挥了较大支持作用;就政府层面而言,政府相关政策落实度薄弱且缺乏层次性,财政支持力度不足;就学校层面而言,学校对于课余体育锻炼认知不足,运动场地以及相关锻炼器材设施的利用率不高,可支持锻炼项目单一,缺乏专业课余体育锻炼指导教师,教师行为支持水平有限;就家庭层面而言,家长对孩子参与课外体育锻炼的态度不均一,家庭整体支出中体育消费水平占比较低,财力支持不足且消费类型单一,小学生课余体育锻炼的意识以及行为与家长态度有密切关系;就社会组织而言,社会相关公共体育锻炼平台设施单一,社会对淄博市小学生课余体育锻炼的赞助以及认可程度较为薄弱,相关组织之间协调困难,相关锻炼项目与学生身心特点不符且缺乏持续性。针对上述淄博市小学生课余体育锻炼社会支持中出现的实然现状,尝试从政府、学校、家庭、社会组织四个维度采取相关解决策略。如立足政府层面,完善政策法规、建立奖励机制,以此调动学校、家庭以及社会组织等三方面的多元协同;立足学校层面,完善学校场地与器材设施建设、引进专业课余体育锻炼指导教师,建立医疗服务与体育指导双层次的安全措施解决小学生参加课余体育锻炼的安全问题;立足家庭层面,转变家长对于课余体育锻炼的认知视角,促进其对于学生物质与情感关怀两方面的支持,以此外化学生参加课余体育锻炼的行为动机;立足社会组织层面,积极倡导相关体育社会组织完成从“走进”学校到“走入”学校的转变,同时建立相关规章制度以及指导原则保障淄博市小学生课余体育锻炼活动的顺利进行。最后通过“四维一体”的社会支持体系建构提升政府、学校、家庭以及社会组织四方面社会支持的协同配合效度,以此完善淄博市小学生课余体育锻炼的社会支持体系,以点带面,为扭转当前小学生体质下滑局面、从理论与实践层面促进小学生课余体育锻炼行为的发生贡献些许力量。
金春花[2]（2021）在《小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因》文中提出任何课程改革成功的关键都在于学校水平的实施,课程方案是否切实可行,只有通过对学校水平的课程实施过程进行切实的考察才能得出结论。本研究以2016年9月开始的“道德与法治”课程变革为背景,通过分析学校水平的“道德与法治”课程实施的基本特征和影响实施成败的真实变量,确定各变量对课程实施的影响程度和作用方向,力图探索成功实施“道德与法治”课程的路径,为我国“道德与法治”课程的有效实施提供理论指导、为小学“道德与法治”课程方案的修订提供借鉴和决策依据。本研究以J省C市的四所小学为个案,对经历“道德与法治”课程改革的教师、校长进行调查研究的同时,考察实际课堂教学。收集资料主要采用深度访谈、课堂观察、文件收集等方式。研究发现,学校水平的“道德与法治”课程实施呈现如下特征:第一,课程实施者们对课程必要性的认同度高,对开设“道德与法治”课程的必要性、对“道德与法治”课程的价值和意义呈现出较高的认同度。但是对文件课程的认同度不高,从课程标准确定的目标到内容等方面提出了不少异议及困惑。第二,教师的教学行为与课程认识之间存在不一致,虽然在访谈过程中表明要尊重学生的主体地位,将学生的需求作为教学起点,但是多数课堂教学都体现了权威主义、教师中心、输入的价值单一等特征。第三,课程实施环境不尽如人意,与较高的课程目标定位相比,课程实施环境不能满足其发展需求,主要表现为条件性资源的匮乏和教师队伍的不稳定,小科文化的制约等。导致这些问题的因素复杂,既有政府的教育投入、地方教育行政的作为、学校基建的设计思路等方面的因素,也有学校文化、社会文化方面的影响。研究也发现,影响学校层面“道德与法治”课程实施的因素形成一个复杂的网络。其中课程改革本身的因素对课程实施的影响较大,课程实施者对改革的清晰程度较低、“道德与法治”课程文本存在不确定因素等,对教师的课程认同感和改革适应性具有消解的影响;学校内部因素中校长对“道德与法治”课程实施起到关键作用,它可以决定“道德与法治”课程在学校的地位、教师的地位;教师信念和教师知识是制约“道德与法治”课程实施深度的关键因素,教师对学科价值的信念、对学生的信念、对教学的信念、教师自身的信念等对教师做课程决策都起到程度不同的影响;地方教育行政、大学等对学校的“道德与法治”课程实施给予的物质资源几乎可以忽略不计,智力上的资源支持也不尽如人意,这些学校外部的因素制约了“道德与法治”课程的发展。本研究的对“道德与法治”课程的有效实施有五个方面的建议,包括发挥政策导向作用,强化道德教育的重要价值;修订课程方案,完善教材编写;提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入;完善教师培养机制,加快学科教师专业化进程;理论与实践结合,探索行之有效的教学模式。
庄佳卉[3]（2021）在《小学财商教育的实践探索 ——以常州市x小学为例》文中研究指明随着社会的不断发展,社会经济、政治、文化都在进步。快速发展中的社会对教育的要求也在发生变化。对于智商、情商人们已经不再陌生,现在财商作为三商之一,也越来越引起教育界的重视。相比较一些发达国家的财商教育而言,我国的财商教育还处于起步阶段。财商的发展有益于个人的成长,同样也关乎社会与国家的发展,因此,就算财商教育发展过程会有艰辛与曲折,但仍要不断尝试与反思。研究以常州市X小学为例开展研究,对小学财商教育的现状进行调查,并对X小学已有的财商教育活动进行实际情况考察。通过实际的分析和调研,希望能够结合小学财商教育的现状提出针对性的解决建议,因此文章主要围绕着现状、问题、问题产生原因、完善对策这四个方面开展。本研究以常州市x小学开展的财商教育作为研究对象,首先,通过查阅大量文献资料,对小学财商教育进行理性思考,包括对财商教育的概念内涵、财商教育涉及到的教育内容、财商教育的特点以及小学实施财商教育的必要性。其次,是对小学财商教育实践的探索,包括现在小学财商教育实施的理念、可运行的实施模式、实施途径以及通过这些方式实施的小学财商教育获得的成效。再次,分析现在小学财商教育中存在的问题及问题的成因,旨在之后能做到对症下药。最后,根据对小学财商教育的实际调查以及教育反思,分别从政府、学校、家校、社校这几个方面提出合适的解决对策,以期能进一步提升小学财商教育的有效性。
黄芳[4]（2021）在《小学生体质健康与学习成绩的相关性研究 ——以河南省永城市为例》文中研究指明随着《深化体教融合促进青少年健康发展意见》的印发,在促进学校体育,推动青少年体质健康与学习成绩协调发展具有里程碑的作用。应试教育使学生面对着巨大的学习压力,体质健康虽然得到关注但受重视程度还不够高,还有许多学校及家长对体育锻炼及体育学习充满排斥。本研究结合实际调查,将对河南省永城市小学学生的体质健康状况和学习成绩的相关数据进行整理分析,探讨体质健康与学习成绩之间的相互关系。研究结果将更好的协调体育教学与文化教学的分配情况,同时提高学校与家庭对于体育锻炼的重视程度。本研究以河南省永城市小学生为研究对象,运用文献资料法、资料法、逻辑分析法、数理统计法等方法对小学生体质健康与学习成绩等方面进行分析研究。以小学生体质测试相关项目成绩作为体质健康指标,以小学生期中考试成绩中的语文成绩、数学成绩、英语成绩作为学习成绩指标。本研究旨在通过对小学生体质健康与学习成绩相关关系的分析,探讨小学生体质健康对于文化学习的影响作用。并得出以下结果:（1）小学生体质健康水平存在性别差异,男生除50米跑之外,其余各项体质测试成绩均低于女生。小学生体质健康水平不存在明显的校区差异。（2）小学生学习成绩存在性别差异,女生在语文成绩与英语成绩上较好于男生。小学生的学习成绩也存在校区差异,永城市市区学生的学习成绩较好于农村。（3）小学生体质健康与学习成绩之间存在正向相关关系,显示出小学生的体质越好,学习成绩也就越好。（4）小学生对于参与体育锻炼已经有了正确的认识,并普遍认为体育锻炼对于学习成绩具有积极影响。
张丽杰[5]（2021）在《城乡初中生父母自主支持对数学学业成绩的影响机制研究》文中研究说明随着新课改的推进,评价机制、学习方式等发生了巨大的变革,初中生升学压力加大,而数学学业成绩影响着学生的升学,在这个转型阶段,如何有效提升学生的数学学业成绩成为家长、学校关心的问题。因此,探究促进学生数学学业成绩的内在机理和外部条件至关重要。广西初中生父母自主支持、数学学习自我决定和数学学习投入的现状如何?数学学习自我决定、数学学习投入在父母自主支持和数学学业成绩中是否起中介作用?数学学习自我决定是否调节父母自主支持与数学学业成绩之间的关系?（城乡）初中生数学学习自我决定对父母自主支持与数学学业成绩关系的调节作用是否通过数学学习投入的中介作用得以发挥?为了解上述问题,本文以初中生为研究对象,基于自我决定理论,对初中生的数学学业成绩影响机制进行了研究,在明确父母自主支持对学业成绩具有直接影响效应基础上,重点探讨数学学习自我决定及数学学习投入在两者关系中的作用机制。为了解初中生父母自主支持、数学学习自我决定和数学学习投入的现状,以及检验相关研究假设,本研究使用SPSS22.0软件对671份有效问卷数据进行描述性统计、独立样本T检验和相关分析和回归分析,分析了初中生父母自主支持、数学学习自我决定和数学学习投入的现状及其和数学学业成绩的相关关系、影响关系以及数学学习自我决定的调节作用;使用AMOS24.0软件对数据进行结构方程模型分析,分析了数学学习自我决定、数学学习投入的中介作用,主要得出如下研究结论:（1）初中生的父母自主支持整体处于中等偏上水平;大多数初中生的数学学习倾向于自我决定,初中生的数学学习以自主性调节为主;数学学习投入及其各个维度的平均水平均处于较高状态。（2）初中生父母自主支持在性别、年级、是否为独生子女上不存在显着差异,在家庭所在地、学校所在地、父母文化程度上存在显着差异;控制性调节在性别、家庭所在地上存在显着差异,其他方面不存在显着差异,自主性调节在家庭所在地、学校所在地、是否为独生子女、母亲文化程度上存在显着差异,其他方面不存在显着差异;数学学习投入在家庭所在地、学校所在地、是否为独生子女、父亲文化程度上存在显着差异,其他方面不存在显着差异。（3）父母自主支持与控制性调节呈显着负相关（相对于自主性调节）,父母自主支持与自主性调节（相对于控制性调节）、数学学习投入、数学学业成绩呈显着正相关。控制性调节与数学学习投入呈显着负相关;自主性调节与数学学习投入、数学学业成绩为显着正相关关系。数学学习投入与数学学业成绩为显着正相关关系。（4）父母自主支持正向影响数学学业成绩。父母自主支持对控制性调节（/自主性调节）产生负向（/正向）影响;控制性调节（/自主性调节）可以负向（/正向）影响数学学业成绩。父母自主支持正向影响数学学习投入。（5）控制性调节在父母自主支持与数学学业成绩的关系中起部分中介的作用。自主性调节在父母自主支持与数学学业成绩的关系中的作用呈现矛盾现象。数学学习投入在父母自主支持与数学学业成绩中具有部分中介的作用。控制性调节—数学学习投入、自主性调节—数学学习投入在父母自主支持与数学学业成绩中具有链式中介作用。（6）控制性调节在父母自主支持与数学学业成绩的关系中起调节作用,并且控制性调节正向调节模型的后半路径,即控制性调节在数学学习投入和数学学业成绩的关系中起正向调节作用。自主性调节在父母自主支持与数学学业成绩的关系中起调节作用,自主性调节负向调节模型的前半路径,即自主性调节在父母自主支持和数学学习投入的关系中起负向调节作用。（7）在农村的初中生中,控制性调节调节了父母自主支持与数学学业成绩的直接效应以及数学学习投入在父母自主支持和数学学业成绩中的后半段路径;在城镇的初中生中,控制性调节仅调节了父母自主支持对数学学业成绩的直接路径,未表现出对中介效应的调节作用。在农村的初中生中,自主性调节仅调节了数学学习投入在父母自主支持和数学学业成绩中的前半段路径,而直接效应不显着;在城镇的初中生中,自主性调节仅调节了父母自主支持对数学学业成绩的直接路径。为进一步提升初中生的数学学业成绩提供有益启示:增强父母自主支持水平,以提升学生数学学业成绩;充分利用数学学习自我决定与学习投入的中介关系,多角度提高学生学业成绩;重视控制性调节,联合自主性调节;提高农村初中生数学学习投入水平,增强城镇父母自主支持以提升低自主性调节初中生学业成绩。
夏雪连[6]（2021）在《高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究》文中研究表明中共中央十四五规划明确将“坚持创新驱动发展,全面塑造发展新优势”摆在社会发展重点任务的第一位。高中作为基础教育的最高阶段,是国家“强基计划”待遴选人才的“孵化器”,高中科技创新教育的体系化研究成为焦点。基于物理学科在自然科学中的地位和物理学科对于技术发展的影响,基于物理的知识体系来规范科技创新教育或可成为实现物理学科核心素养和创新教育品质化双向目标的一种有效途径。本论文针对当前高中科技创新教育课程的体系问题,提出“物理+”课程模式,并在池州市S中高一、二年级进行可行性的实证研究。论文包含以下部分:第一部分:绪论部分。通过相关文献的研究了解到学术界对科技创新教育的研究聚焦在两个方向,一是将科技创新教育作为一种课程目标,进行在学科教学中植入创新思维目标体系的课堂变革的探讨;另一种是将科技创新教育独立于课堂教学的体系,针对活动的形式、效果及评价等进行探讨。第二部分:理论基础。结合素养目标阐述大课程论等理论基础,并尝试在理论上对高中科技创新教育的内涵和“物理+”课程模式的内涵进行界定,讨论物理学科和科技创新教育在素养目标上的高相关度以及“物理+”课程在理论上和科技创新教育课程的结构具有的适切性。第三部分:围绕科技创新教育现状,设计调查问卷。设计并进行了科技辅导员群体的抽样调查,了解到当前高中学校开展科技创新教育存在随意性和基础性缺失的问题,同时进行归因分析,提出科技创新教育课程应首先解决的基本问题。第四部分:基于问卷调查所投射出的问题,设计并实施科技创新教育下的“物理+”课程实验。根据科技创新教育目标约束下的“物理+”课程模式的宏观理念,设计了“物理+linkboy编程技术”、“物理+通用技术”、“物理+电子控制技术”、“物理+研究性学习指导”和“物理+科学信息处理”五个中观课程模块,根据组织和实施情况总结“物理+”课程模式在操作层面的八大要素。第五部分:总结高中科技创新教育下“物理+”课程模式的论文研究工作的成果及创新点,并提出后续研究的可能性方向以及亟待完善的部分。
和贵春[7]（2021）在《基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究》文中提出幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略,幼儿足球活动不仅可以培养幼儿的兴趣,还可以发展良好的身体素质,培养良好的习惯。基于“乐学教育”理念足球活动对云南省幼儿足球特色校足球活动的开发研究具有重要的意义,“乐学教育”理念是学生“乐学”和教师“乐教”的二者辩证统一。本论文运用文献研究法、专家访谈法、德尔菲法、教学实验法和数理统计法对云南省幼儿校园足球特色校足球活动进行开发研究。研究得出以下结论:1.基于“乐学教育”理念下云南省幼儿足球特色校足球活动适用于3-6岁的幼儿园阶段,本研究证实幼儿足球活动具有科学性和可行性,“乐学教育”理念是一个理想的教学指导理念。乐学教育思想推动传统意义上的教学模式转变为师生互教互学,最终形成一个真正的“学习共同体”。建议在云南省幼儿园足球活动课上推广以基于“乐学教育”理念的足球活动课。2.以“乐学教育”为指导思想,结合云南省幼儿足球特色校的足球活动困境,区别与小学化、专业化的足球训练,但紧密联系于国家足球活动指南,形成云南省幼儿足球活动特色校足球活动大纲。相关部门对幼儿园足球特色校进行科学的监管,增加科学的评价体系,从特色校园所、教师、学生进行全面评价。3.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿粗大动作能力,实验班的数据优于对照班。幼儿足球活动根据幼儿年龄段特征开发幼儿足球游戏项目,结合幼儿年龄特点开展各种身体活动,鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动,以游戏为主教学内容,采用“N+1”模式。4.基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动有利于增强幼儿身体管理能力,实验班的数据优于对照班。表明基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动符合学前儿童年龄特点、身心发展规律的活动。要继续以足球为媒介,游戏为载体继续开展足球活动。5.基于“乐学教育”的足球活动有助于培养良好儿童行为,教师要不断提高教学水平充分发挥调动学生的积极性。教师只有不断提高自己的教学能力,才能在教学过程中制造不同的场景,扮演不同的角色;不断丰富云南省幼儿足球特色校足球活动的开展,为云南省校园足球事业增砖添瓦。
李青[8]（2021）在《现代性视角下美国非正式科学教育发展研究》文中研究表明非正式科学教育为人类社会现代化进程培育了具备科学素养和理性精神的现代公民,以教育的现代化彰显人的主体性和科学理性,最终指向人的现代性。但当前,我国非正式科学教育却面临制度、观念和方法等因素制约而无法对接社会转型需要。美国非正式科学教育的良性发展,为美国社会现代化转型培育了具有自主意识和理性精神的科学公民,有力地推动科学与社会的融动互进。美国社会现代化诉求是如何借助非正式科学教育渗透到民众心智中的,非正式科学教育在此过程中究竟扮演何种角色?研究以美国非正式科学教育发展历程为研究对象,试图揭示出美国社会现代性是如何体现并作用于美国非正式科学教育的发展过程。研究采用文献分析法、历史分析法、比较研究法等对美国非正式科学教育的发展历程进行系统化梳理。依托社会文化情境理论等,对美国非正式科学教育发展演进的文化、政治、经济、等社会情境进行剖析,揭示美国非正式科学教育发展演进与美国社会现代化转型的互动关系,剖析非正式科学教育是如何培育具有主体意识、科学素养和理性精神思维的科学公民来顺应社会现代化转型的。绪论部分主要交代选题的价值、相关学术动态、研究设计的依据以及研究对象的合理化界定,使研究对象明确、重点突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挟下的非正式科学教育是如何培育虔诚信徒,培育神性社会所需的宗教价值观;第二章聚焦政治化的非正式科学教育,剖析非正式科学教育如何通过科学启蒙为新国家培育具有民族意识和政治素养的国家公民,践行为民主政治巩固民意的政治使命;第三章聚焦工业化时期非正式科学教育是如何回应社会形态跃迁和生产力解放诉求,并强调非正式科学教育塑造的技术理性及其极化对人性的异化;第四章转向对技术理性极化的利弊反思,以培育具备科学反思精神和批判意识的能动公民为目标,批判技术理性对整全人性的异化,并强调非正式科学教育需要渗透知识背后的方法、态度和价值观元素,推动公众理解科学的价值及潜在的风险;第五章则根植于后现代实践哲学下的追求个体解放和意识独立的时代诉求,强调非正式科学教育逐渐从服务宗教、政治、经济和文化意识的姿态回归到追求个体自主意识的理性精神的本真使命,强调教育的实践性、情境性和交互对话性,以主体间性思维审视传播主体和公众间的互动关系,倡导公众在交流对话中加深对科学的认知,塑造具有整全理性的科学公民。研究认为,美国非正式科学教育的发展经历了从科学大众走化向大众科学化的历程,即逐渐从外在于人的工具的现代性形态转向回归人性本体的后现代性形态。教育目的从“外在的目的”转向“本体的目的”;教育内容从“有序的科学”转向“跨界的科学”;实施模式从“单向的灌输”转向“双向的交互”,体现出一种从“依附性发展”转向“批判性发展”的态势。研究指出,美国文化传统、资本主义精神和分权自治体制是影响美国非正式科学教育发展的因素。目标与内容明晰、实施模式多元、广受社会支持和重视成效评估是其实践经验。最终在把握我国非正式科学教育面临的理念、经费、人员、制度和评估困境的基础上,提出我国非正式科学教育良性发展的路径:根植我国科学教育发展历史与现实,正确处理文化差异与非正式科学教育发展的辩证关系;营造适切非正式科学教育良性发展的生态环境,提升其制度体系完善性和民主参与的文化生态;聚焦专业性人才培养,加强非正式科学教育的专业人才培养质量;重视家庭情境中的科学知识传递,弥补家庭科学教育的缺失;关切非正式科学教育成效评价,健全其的成效测评体系。我国非正式科学教育发展需要理性反思美国经验的适切性,思考“自上而下”与“自下而上”模式的互鉴可能;检视整体迈向“公众参与科学”阶段是否冒进;探索非正式科学教育“情境断裂”的缝合思路。
蔺海风[9]（2020）在《青少年认知能力在家庭文化资本与学业成就关系中的中介作用研究》文中认为近年来,由教育资源不均和家庭背景差异导致的教育公平问题和代际传递问题成为社会关注的重点。本研究从家庭资本占有和教育代际传递的角度出发,以青少年为研究对象,利用“中国教育追踪调査”数据,以文化资本理论和人力资本理论为指导,探讨了家庭文化资本、认知能力与学业成就之间的关系,并探究了认知能力在家庭文化资本和学生学业成就之间的中介机制,以及在父母参与调节下的中介作用,验证了教育代际传递的存在。本文共六个部分,第一部分主要对研究背景、目的和意义进行了论述,并阐述了研究思路和研究内容;第二部分为概念界定、理论基础和相关文献综述;第三部分构建了理论模型,并对相关问题进行了假设推导;第四部分进行了研究设计,对研究方法、研究工具、研究对象及数据来源等进行了说明;第五部分运用STATA15.0对数据进行了差异性检验、相关分析、回归分析并就得出的研究结果进行了讨论;第六部分对研究结论进行了论述,并针对性的提出了对策建议,最后指出了本研究的不足与展望。
尹鸿翊[10]（2020）在《美国流动青少年教育公平的发展研究（1965-2015年）》文中进行了进一步梳理无论是衡量一个社会文明的程度,还是考究一个国家国民综合素质高低,教育的公平都是一项很重要的衡量标准。由于历史阶段的区别以及地区的不同,要实现满足所有人的教育需求有一定的难度。流动青少年所受教育的机会、接受教育的质量都与普通学生存在差距,流动青少年所接受的教育也并非实现了所有学生的教育公平。目前,我国已经十分关注流动人口这一特殊群体,并竭力采取了措施解决流动青少年的教育公平问题。但是,美国自20世纪60年代开始就一直对流动青少年这一群体的教育问题颇为关注,并且制定了诸多教育法律法规以期实现流动青少年的教育公平。我国针对流动青少年这一群体的关注晚于美国,针对流动青少年教育公平的政策以及实施还与美国有一定的差距。分析梳理美国流动青少年教育公平的发展具有重要的价值。本文的主要内容包括以下四个部分:第一部分:促进流动青少年教育机会公平为导向阶段（1965年至1971年）。随着流动青少年教育困境逐渐受到社会的关注,政府开始在出台的教育政策里设置专门针对流动青少年教育公平的内容。除此之外还推行了流动青少年教育项目（MEP）,推行流动青少年教育信息的州际传递。最后,客观地分析这一阶段的特点:联邦政府从教育政策的角度体现了教育机会的公平;州际合作频繁让流动青少年信息得以便捷地传递;政府在竭力获取流动青少年的特殊需求;流动青少年的高中毕业率得到了提高。第二部分:推进流动青少年教育过程公平为导向的阶段（1972年至1992年）。流动青少年教育项目实施成效以及流动青少年的教育诉讼案引发普遍关注,大众开始聚焦流动青少年的家庭背景,并提出流动青少年家庭难以为青少年提供良好的学习氛围;流动青少年家长咨询委员会以及流动者家庭共进项目的出台旨在改善这一状况。另外,针对流动青少年的额外补偿教育也得以开展,“迷你”助教项目和暑期流动人口通过技术访问资源系统为流动青少年在家也能获取优质教育资源提供了机会;最后,客观地分析这一阶段的特点:流动青少年教育公平的受众扩大;流动青少年教育经费的使用趋于合理规范;流动青少年父母在教育中的参与度得到了提高。第三部分:推动流动青少年教育结果公平为导向的阶段（1993年至2015年）。美国意识到自身教育学业成绩落后,重新定义教育公平。对教育公平的持续追求推进了美国实施流动青少年教育综合需求评估项目。新出台的教育法案也表现出了对流动青少年教育的持续关注。最后,客观地分析这一阶段的特点:评估监测流动青少年教育公平的体系出现;教育资助金额趋于稳定;流动青少年学业水平得到了提升;法律法规体系逐渐完善。第四部分:首先指出我国推进流动青少年教育公平的政策现状以及所面临的教育公平问题,然后根据美国经验提出对我国推进流动青少年教育公平的几点启示。
二、关注青少年的“数学素质”（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、关注青少年的“数学素质”（论文提纲范文）
（1）淄博市小学生课余体育锻炼的社会支持研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 小学生身体素质亟待提高的现实需要 |
| 1.1.2 小学生课余体育锻炼发展的时代诉求 |
| 1.1.3 小学生课余体育锻炼社会支持研究匮乏 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究的意义 |
| 1.2.2.1 理论意义 |
| 1.2.2.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 淄博市小学生 |
| 2.1.2 课余体育锻炼 |
| 2.1.3 社会支持 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 社会支持理论 |
| 2.2.2 马斯洛需求层次理论 |
| 2.2.3 资源依赖理论 |
| 2.3 国内外研究现状 |
| 2.3.1 课余体育锻炼的研究 |
| 2.3.1.1 基于少年儿童外在体质健康视角 |
| 2.3.1.2 基于内在心理健康培养的视角 |
| 2.3.1.3 基于人际关系与社会适应视角 |
| 2.3.2 社会支持的研究 |
| 2.3.2.1 社会支持研究的发展历程 |
| 2.3.2.2 社会支持分类的研究概述 |
| 2.3.2.3 社会支持作用机制研究概述 |
| 2.3.3 课余体育锻炼的社会支持研究 |
| 2.3.4 研究述评 |
| 4 研究对象与方法 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 文献资料法 |
| 4.2.2 报告与日记法 |
| 4.2.3 问卷调查法 |
| 4.2.3.1 样本及总体概述 |
| 4.2.3.2 调研过程概述 |
| 4.2.4 实地访谈法 |
| 5 研究结果与分析 |
| 5.1 淄博市小学生基本情况统计概述 |
| 5.1.1 淄博市小学生人口统计特征 |
| 5.1.2 淄博市小学生家庭情况概述 |
| 5.2 淄博市小学生课余体育锻炼现状调查 |
| 5.2.1 体育锻炼参与意识 |
| 5.2.2 体育课、课间操及课余体育锻炼参与 |
| 5.2.3 课余体育锻炼活动参与情况 |
| 5.2.4 课余体育锻炼消费情况 |
| 5.3 淄博市小学生课余体育锻炼社会支持结构分析 |
| 5.3.1 政府层面的社会支持分析 |
| 5.3.1.1 体育专项资金支持不足制约课余体育锻炼开展 |
| 5.3.1.2 相关政策层次性以及落实程度有待进一步提高 |
| 5.3.2 学校层面的社会支持分析 |
| 5.3.2.1 场地与运动器材设施建设不足 |
| 5.3.2.2 体育活动与专业锻炼指导缺失 |
| 5.3.3 家庭层面的社会支持分析 |
| 5.3.3.1 资金支持课余体育锻炼内容有待进一步丰富 |
| 5.3.3.2 学生情感满足需要与家庭体育情感关怀缺失 |
| 5.3.4 社会组织层面的社会支持分析 |
| 5.3.4.1 社会体育锻炼指导形式匮乏且组织协调困难 |
| 5.3.4.2 锻炼忽视学生身心特点且其开展持续力不足 |
| 5.3.5 小结 |
| 5.4 完善淄博市小学生课余体育锻炼社会支持体系的构想 |
| 5.4.1 政策法规与奖励机制调动多元协同 |
| 5.4.2 医疗服务与体育指导保障锻炼安全 |
| 5.4.3 物质支持与情感关怀内化锻炼参与 |
| 5.4.4 社会组织与规范服务共促体育活动 |
| 5.4.5 小结 |
| 6 结论与建议 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 建议 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附件1 淄博市小学生课余体育锻炼参与情况调查问卷(家长问卷) |
| 附件2 淄博市小学生课余体育锻炼参与调查问卷(学生问卷) |
| 附件3 淄博市小学生课余体育锻炼的访谈提纲 |
| 附件4 部分笔者指导课余体育锻炼的照片 |
| 附件5 部分笔者访谈教师照片 |
（2）小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 导论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究问题 |
| 四、研究意义 |
| 五、论文的基本框架 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、相关概念的界定 |
| (一)课程 |
| (二)课程实施 |
| 二、课程实施的基本理论研究 |
| (一)课程实施的取向研究 |
| (二)课程实施策略与模式的研究 |
| (三)课程实施的影响因素研究 |
| (四)课程实施的程度研究 |
| 三、我国小学德育课程设计与实施的研究 |
| (一)有关德育课程设计的研究 |
| (二)有关德育课程实施的研究 |
| 第二章 研究设计与方法 |
| 一、研究思路与基本框架 |
| 二、研究方法与过程 |
| (一)研究方法的确定 |
| (二)研究对象的选择 |
| (三)资料的收集方法 |
| (四)资料的整理与分析 |
| 三、研究的效度与伦理 |
| (一)研究的效度 |
| (二)研究的伦理问题 |
| 第三章 教师领悟的课程:如何“看”道德与法治课程 |
| 一、对课程价值的认识 |
| (一)课程的关键价值:培养价值观 |
| (二)课程的关键价值:培养品德和行为习惯 |
| 二、对课程目标、内容的看法 |
| (一)对课程目标的看法 |
| (二)对课程内容的看法 |
| 三、对课程变革的关注 |
| (一)对课程改革背景的认识 |
| (二)对教材编写依据的认识 |
| (三)对“道德与法治”与“品德与生活”区别的看法 |
| 四、分析与讨论 |
| (一)文件课程与领悟课程,在价值认识层面存在差距 |
| (二)对文件课程的关注度较低,对运作课程的关注度较高 |
| (三)对课程变革的关注度较低 |
| 第四章 教师运作的课程:如何“做”道德与法治课程 |
| 一、对课程内容的处理 |
| (一)内容调适决策 |
| (二)内容创新决策 |
| 二、对课程资源的处理 |
| (一)忠实于国家课程标准及课程理念 |
| (二)忠实于拓展学生的生活、社会经验 |
| (三)课程资源的创生性开发 |
| 三、教学模式的设计和采用 |
| (一)“澄清价值Ⅰ模式”的设计与采用 |
| (二)“澄清价值Ⅱ模式”的设计与采用 |
| (三)“体验实践模式”的设计与采用 |
| 四、学生学业评价的做法 |
| (一)运用表现性评价促进学生的自主学习 |
| (二)过程性评价与总结性评价结合的决策 |
| 五、分析与讨论 |
| (一)课程内容的处理呈现的特征 |
| (二)课程资源的处理呈现的特征 |
| (三)教学模式的设计与采用呈现的特征 |
| (四)学生学业评价的实施呈现的特征 |
| 第五章 学校内部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、学校课程管理的影响 |
| (一)课程规划影响学科地位和学科发展的高度 |
| (二)条件性资源的供给决定课程实施范围和水平 |
| 二、教师个人因素的影响 |
| (一)教师信念决定课程实施的深度 |
| (二)教师知识对课程实施的影响 |
| 三、学校文化氛围的影响 |
| (一)小科文化对专业身份认同的影响 |
| (二)合作文化促进教师的专业发展 |
| (三)人际关系对教师心理环境的影响 |
| 第六章 学校外部因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、地方教育行政的影响 |
| (一)地方教育行政的角色与作为 |
| (二)培训缺位与对专业援助的期待 |
| 二、社区、家长的影响 |
| (一)社会对课程的评价 |
| (二)家长对课程实施的影响 |
| 第七章 文件课程因素对“道德与法治”课程实施的影响 |
| 一、文件课程的设计及特征 |
| (一)课程性质 |
| (二)价值目标 |
| (三)课程结构与内容 |
| (四)课程的要求 |
| 二、文件课程及教材的影响分析 |
| (一)文件课程的影响 |
| (二)教材的影响 |
| 第八章 结论与建议 |
| 一、本研究的结论 |
| (一)学校水平的小学道德与法治课程实施的特征 |
| (二)归因 |
| 二、推动课程有效实施的建议 |
| (一)发挥政策导向作用,强化德育的重要价值 |
| (二)修订课程方案,进一步完善教材编写 |
| (三)提升校长课程领导力,促进课程实施走向深入 |
| (四)加强学科教师队伍建设,提高专业地位和专业化水平 |
| (五)理论与实践结合,探索行之有效的教学模式 |
| 三、局限与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 一、小学“道德与法治”课程实施情况调查——教师访谈提纲 |
| 二、小学“道德与法治”课程实施情况调查——校长访谈提纲 |
| 三、访谈实录 |
| 四、课堂观察表 |
| 后记 |
（3）小学财商教育的实践探索 ——以常州市x小学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、选题的背景和意义 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意义 |
| 二、文献综述 |
| (一) 国内财商教育研究综述 |
| (二) 国外财商教育研究综述 |
| (三) 文献述评 |
| 三、研究思路及方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 四、创新之处 |
| 第一章 财商教育的理性思考 |
| 一、核心概念及其内涵 |
| (一) 财商 |
| (二) 财商教育 |
| 二、财商教育的内容 |
| (一) 财商观念的培养 |
| (二) 财富知识的传授 |
| (三) 理财能力的提升 |
| 三、财商教育的特点 |
| (一) 全面性 |
| (二) 实践性 |
| (三) 阶段性 |
| 四、小学开展财商教育的必要性 |
| (一) 社会发展的需要 |
| (二)家庭理财的要求 |
| (三) 学校核心素养教育的呼唤 |
| (四) 学生个人成长的需求 |
| 第二章 小学财商教育的现状调研——以常州市X小学为例 |
| 一、调研设计 |
| (一) 调研对象 |
| (二) 调研方法 |
| (三) 调研维度 |
| 二、小学财商教育项目的设计依据 |
| (一) 财商教育要以学生为主 |
| (二) 财商教育目标的调研 |
| (三) 财商教育资源的调研 |
| 三、小学财商教育的开展方式调研 |
| (一) 确定开发理念 |
| (二) 开展的主要原则 |
| (三) 成立开发队伍 |
| 四、小学财商教育的实施途径 |
| (一) 开设财商教育课程 |
| (二) 开展财商教育主题活动 |
| (三) 建设校园财商文化 |
| 五、小学财商教育取得的成效 |
| (一) 教师转变财商教育观念 |
| (二) 家长参与度明显提高 |
| (三) 学生培养正确的理财习惯、观念 |
| 第三章 小学财商教育的问题及原因分析 |
| 一、小学财商教育存在的问题 |
| (一) 课程内容少、课程范围窄 |
| (二) 课时安排不合理 |
| (三) 参与者积极主动性不够 |
| (四) 教师主导性太强 |
| 二、小学财商教育问题原因分析 |
| (一) 财商教育课程资料的不足 |
| (二) 家校缺乏在财商教育方面的有效合作 |
| (三) 学校财商教育实践的外部支持不足 |
| (四) 财商教育师资的专业素养不够 |
| 第四章 提升小学财商教育的对策建议 |
| 一、提升学生参与的积极主动性 |
| 二、发挥学校作为财商教育主渠道的作用 |
| (一) 增强相关老师的专业性和引导组织能力 |
| (二) 实现财商学科渗透 |
| (三) 探索财商教育的教学方法 |
| 三、创新财商家校合作形式 |
| (一) 发挥家庭在财商教育中的作用 |
| (二) 创新家校合作形式 |
| 四、综合社会力量推进小学财商教育 |
| (一) 发挥社会环境在财商教育中的作用 |
| (二) 拓展社会和学校互动模式 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（4）小学生体质健康与学习成绩的相关性研究 ——以河南省永城市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 体质健康相关研究 |
| 2.1.1 相关概念界定 |
| 2.1.2 国外研究现状 |
| 2.1.3 国内研究现状 |
| 2.2 学习成绩的相关研究 |
| 2.2.1 相关概念界定 |
| 2.2.2 学习成绩的影响因素 |
| 2.3 学习主观意识的相关研究 |
| 2.3.1 学习主观意识的概念界定 |
| 2.3.2 学习主观意识的相关研究 |
| 2.3.3 体育锻炼对学习主观意识的培养 |
| 2.4 体质健康与学习成绩的关系研究 |
| 2.4.1 国外相关研究 |
| 2.4.2 国内相关研究 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 问卷调查法 |
| 3.2.3 体质健康测试法 |
| 3.2.4 学习成绩测试法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.2.6 逻辑分析法 |
| 4 调查结果与分析 |
| 4.1 小学生体质健康状况与学习成绩的统计 |
| 4.1.1 小学生体质健康状况的统计 |
| 4.1.2 小学生学习成绩的统计结果 |
| 4.2 小学生体质健康状况与学习成绩的差异性 |
| 4.2.1 体质健康状况与学习成绩的关系 |
| 4.2.2 体质各指标与学习成绩的关系 |
| 4.2.3 小结 |
| 4.3 小学生体质健康状况与学习成绩的相关性 |
| 4.3.1 体质健康状况与学习成绩的相关性 |
| 4.3.2 体质各指标与学习成绩的相关性 |
| 4.3.3 小结 |
| 4.4 小学生体质健康与学习成绩的内在影响机制 |
| 4.4.1 体育锻炼 |
| 4.4.2 体育锻炼对学习主观意识的影响 |
| 5 结论 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 不足之处和改进措施 |
| 参考文献 |
| 附录 小学四、五年级学生体育锻炼与学习主观意识调查问卷 |
| 致谢 |
（5）城乡初中生父母自主支持对数学学业成绩的影响机制研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景与问题 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.2 研究目的与意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究内容、研究方法与技术路线 |
| 1.3.1 研究内容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技术路线 |
| 1.4 研究创新 |
| 1.5 本章小结 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 自我决定理论 |
| 2.1.1 基本心理需要理论 |
| 2.1.2 有机整合理论 |
| 2.1.3 相互作用图 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 父母自主支持 |
| 2.2.2 数学学习自我决定 |
| 2.2.3 数学学习投入 |
| 2.2.4 综合影响 |
| 2.3 问题提出与研究假设 |
| 2.3.1 已有研究不足 |
| 2.3.2 研究假设 |
| 2.4 本章小结 |
| 第3章 问卷设计与调查 |
| 3.1 问卷设计 |
| 3.1.1 初中生父母自主支持量表 |
| 3.1.2 初中生数学学习自我决定量表 |
| 3.1.3 初中生数学学习投入量表 |
| 3.1.4 初中生数学学业成绩 |
| 3.2 预调查 |
| 3.2.1 预调查施测对象 |
| 3.2.2 初始问卷的测量学分析 |
| 3.2.3 问卷修订 |
| 3.3 正式调查 |
| 3.3.1 研究对象 |
| 3.3.2 正式问卷的测量学分析 |
| 3.4 共同方法偏差检验 |
| 3.5 本章小结 |
| 第4章 研究结果 |
| 4.1 直接效应检验 |
| 4.1.1 描述性分析 |
| 4.1.2 差异分析 |
| 4.1.3 相关分析 |
| 4.1.4 回归分析 |
| 4.2 中介效应检验 |
| 4.2.1 父母自主支持对数学学业成绩的直接效应检验 |
| 4.2.2 控制性调节及其各维度与数学学习投入及其各维度链式中介效应检验 |
| 4.2.3 自主性调节及其各维度与数学学习投入及其各维度链式中介效应检验 |
| 4.3 调节效应检验 |
| 4.3.1 数学学习自我决定在父母自主支持和数学学业成绩中的调节效应检验 |
| 4.3.2 数学学习自我决定在数学学习投入对父母自主支持和数学学业成绩关系中的调节效应检验 |
| 4.4 假设检验结果汇总 |
| 4.5 本章小结 |
| 第5章 研究结论与讨论 |
| 5.1 父母自主支持、数学学习自我决定、数学学习投入和数学学业成绩的发展特点 |
| 5.1.1 父母自主支持、数学学习自我决定、数学学习投入和数学学业成绩的总体水平 |
| 5.1.2 父母自主支持、数学学习自我决定、数学学习投入在人口学变量上的差异分析 |
| 5.2 变量间关系的分析 |
| 5.2.1 父母自主支持对数学学业成绩的影响 |
| 5.2.2 父母自主支持、数学学习自我决定对数学学业成绩的影响 |
| 5.2.3 父母自主支持、数学学习投入对数学学业成绩的影响 |
| 5.2.4 数学学习自我决定、数学学习投入对父母自主支持与数学学业成绩关系的影响 |
| 5.3 本章小结 |
| 第6章 教育启示 |
| 6.1 建立课上课下性别互补体系，增强数学学习投入水平 |
| 6.2 加强初二学生的适应性教育,重视其数学行为投入和情感投入的培养 |
| 6.3 为非独生子女营造自主性环境，注重其内部动机的激发与数学学习投入的发展 |
| 6.4 关注父母文化程度对学生数学未来发展的影响 |
| 6.5 增强父母自主支持水平,以提升学生数学学业成绩 |
| 6.6 充分利用数学学习自我决定与学习投入的中介关系,多角度提高学生学业成绩 |
| 6.7 重视控制性调节,联合自主性调节 |
| 6.8 提高农村初中生数学学习投入水平,增强城镇父母自主支持以提升低自主性调节初中生学业成绩 |
| 6.9 本章小结 |
| 第7章 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 初中生数学学习情况调查问卷 |
| 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（6）高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 问题提出的背景 |
| 1.2 国内外相关研究进展 |
| 1.3 本文主要研究思路 |
| 1.4 本文研究的理论及实际意义 |
| 2 理论基础 |
| 2.1 研究的理论基础 |
| 2.1.1 大课程观 |
| 2.1.2 最近发展区理论 |
| 2.1.3 建构主义理论 |
| 2.2 高中物理科技创新教育内涵的界定 |
| 2.3 “物理+”课程模式内涵的界定 |
| 3 青少年科技创新教育现状的调查及分析 |
| 3.1 问卷设计的维度及实施 |
| 3.2 问卷调查结果及分析 |
| 3.3 问卷调查结果的讨论 |
| 4 高中科技创新教育下“物理+”课程实验 |
| 4.1 “物理+”课程实验的设计 |
| 4.2 “物理+”课程实验的实施 |
| 4.3 “物理+”课程实验的总结 |
| 5 结论和展望 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 创新点 |
| 5.3 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 作者在攻读硕士学位期间获得的学术成果 |
| 附录 青少年科技创新教育实施现状调查问卷(教师卷) |
| 致谢 |
（7）基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.1.1 幼儿足球是全国校园足球发展的重要战略 |
| 1.1.2 云南省贯彻落实幼儿足球特色校的发展 |
| 1.1.3 云南省幼儿足球特色校的发展现状 |
| 1.1.4 以游戏形式开展的提出 |
| 1.2 选题依据 |
| 1.2.1 云南省幼儿足球特色校足球活动观念模糊 |
| 1.2.2 云南省幼儿足球特色校足球活动目标不清 |
| 1.2.3 云南省幼儿足球特色校足球活动机构内容体系缺失 |
| 1.2.4 云南省幼儿足球特色校足球活动实施过程不合理 |
| 1.2.5 云南省幼儿足球特色校足球活动评价方法不科学 |
| 1.3 选题的意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 实践意义 |
| 第2章 文献综述 |
| 2.1 “乐学教育”的相关概念的界定 |
| 2.1.1 “乐学教育”理念的概念界定 |
| 2.1.2 “乐学教育”理念在其他教学中的运用 |
| 2.2 国内研究现状 |
| 2.2.1 足球要从娃娃抓起的思想 |
| 2.2.2 幼儿园教育理念在幼儿活动课中的运用研究 |
| 2.2.3 幼儿足球活动的概念界定 |
| 2.2.4 我国幼儿足球的发展趋势和困境 |
| 2.3 云南省幼儿足球的发展 |
| 2.3.1 云南省幼儿足球特色校的分布情况 |
| 2.3.2 云南省幼儿足球活动的探索之路 |
| 2.4 国外研究现状 |
| 2.4.1 国外对幼儿的“乐学教育”理念 |
| 2.4.2 云南省幼儿足球开展的主要困境 |
| 2.4.3 国外开展幼儿的活动课程 |
| 2.4.4 国外幼儿开展足球的情况研究 |
| 2.5 文献综述评述 |
| 第3章 研究设计 |
| 3.1 研究对象、调查对象和实验对象 |
| 3.1.1 研究对象 |
| 3.1.2 调查对象 |
| 3.1.3 实验对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献研究法 |
| 3.2.2 德尔菲法 |
| 3.2.3 问卷调查法 |
| 3.2.4 教学实验法 |
| 3.2.5 数理统计法 |
| 3.3 研究的技术路线和示意图 |
| 第4章 研究结果与分析 |
| 4.1 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动理论框架的构建 |
| 4.1.1 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动理念提出 |
| 4.1.2 以“乐学教育”为中心的幼儿足球活动框架 |
| 4.1.3 幼儿足球活动课程体系的架构 |
| 4.1.4 教师“乐教”和学生“乐学”的具体分析和体现 |
| 4.1.5 幼儿足球活动的大纲设计 |
| 4.2 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动设计 |
| 4.2.1 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动目标 |
| 4.2.2 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动内容 |
| 4.2.3 基于“乐学教育”为理念的幼儿足球活动实施 |
| 4.2.4 以“乐学教育”为理念的幼儿足球活动评价 |
| 4.2.5 基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动保障体系 |
| 4.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动个案研究 |
| 4.3.1 个案研究教学实验的设计 |
| 4.3.2 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对幼儿身体素质的影响研究 |
| 4.3.3 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响教师评价 |
| 4.3.4 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动对儿童行为影响家长评价 |
| 第5章 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.1.1 “乐学教育”理念的有利于幼儿足球活动的开展 |
| 5.1.2 形成云南省幼儿园足球特色校足球活动大纲 |
| 5.1.3 “乐学教育”理念有利于充分调动幼儿足球活动积极性 |
| 5.1.4 基于“乐学教学”理念下的足球活动评价达到身心健康教学目标 |
| 5.1.5 基于“乐学教育”理念的足球活动有助于培养良好儿童行为 |
| 5.2 建议 |
| 5.2.1 推广基于“乐学教育”理念的幼儿足球活动 |
| 5.2.2 增强对幼儿园特色校的监管和评价体系 |
| 5.2.3 坚持“N+1”的幼儿足球活动方法 |
| 5.2.4 足球为载体,游戏为开展方式 |
| 5.2.5 不断提高教师教学能力和完善存在的不足 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究(特色校幼儿足球活动大纲) |
| 附录B. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究专家访谈提纲 |
| 附录C. 儿童行为量表(教师问卷) |
| 附录D. 儿童行为量表(家长问卷) |
| 附录E. 基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动中班游戏示例 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）现代性视角下美国非正式科学教育发展研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究缘起 |
| (一)选题缘由 |
| (二)研究意义 |
| 二、研究综述 |
| (一)非正式科学教育相关研究 |
| (二)美国非正式科学教育研究概况 |
| (三)现代性相关研究 |
| (四)文献述评 |
| 三、研究设计 |
| (一)现代性与非正式科学教育的关系 |
| (二)理论基础 |
| (三)具体方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究内容 |
| 四、核心概念 |
| (一)现代性 |
| (二)非正式科学教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”与宗教信徒培育的非正式科学教育 |
| 一、前殖民时期的美国非正式科学教育 |
| (一)前殖民阶段的美国社会发展样态 |
| (二)前殖民阶段的非正式科学教育概况 |
| 二、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步践行 |
| (二)殖民地经济贸易水平逐渐增强 |
| (三)欧洲文化教育传统在北美的沿袭 |
| (四)宗教性教育政策法规的颁布实施 |
| 三、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“教义问答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社区布道”中的科学知识推广 |
| (三)本杰明·富兰克林等人的科学实践 |
| (四)“报刊出版”中的科学知识扩散 |
| 四、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)为开拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育类型与方式分散多样 |
| (三)以立法巩固教育的宗教性 |
| (四)教育的实用性倾向日渐凸显 |
| 五、“侍奉上帝”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)宗教神性对自然人性的无情宰治 |
| (二)“杂乱拼凑”的教育师资队伍 |
| (三)“潜匿于神学体系中的科学知识” |
| (四)非正式科学教育层级化明显 |
| 第二章 “科学立国”与“国家公民”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)新生国家为自由民主而战 |
| (二)“旧科学”的落寞与“新科学”的荣盛 |
| (三)“大觉醒运动”与西进运动的发展 |
| (四)以立法形式巩固民主政治观的实践 |
| 二、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“培育民族情感”的场馆科学实践 |
| (二)“宣扬理性”的公共讲座与科学博览会 |
| (三)“知识福音”与教会性科学知识推广 |
| (四)政治主导的科学知识推广实践 |
| (五)职业科学人的热情参与 |
| (六)“公民社会塑造”与科学新闻出版 |
| 三、“科学立国”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“科学立国”成为核心价值诉求 |
| (二)“宗教性的消退”与“世俗化的觉醒” |
| (三)非正式科学教育具有国家化倾向 |
| (四)注重借鉴西欧教育的优质经验 |
| 四、“科学立国”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“立国之师”的质量参差不齐 |
| (二)“科学立国”存在严重的路径依赖 |
| (三)“科学立国”的实利主义倾向显现 |
| (四)“国家公民培育”面临“肤色歧视” |
| 第三章 “技术时代”与“科技理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)内战对美国社会现代化进程的助推 |
| (二)“手工训练运动”的兴起与发展 |
| (三)进步主义运动与进步教育实践 |
| 二、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)教会推行的“科学肖陶扩之旅” |
| (二)“政府推动”的技术知识推广 |
| (三)“报刊科学”中的科技知识传递 |
| (四)科学场馆的科学知识宣传 |
| (五)技术行会的产业技能培训 |
| (六)“新闻媒体人”的科技资讯传播 |
| 三、“技术时代”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)以培育具有技术理性的产业人为目标 |
| (二)教育内容更注重生产实用性 |
| (三)非正式科学教育遵循“新闻模式” |
| (四)“新闻人的出场”与“科学人的隐退” |
| 四、“技术时代”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)唯技术理性的价值取向盛行 |
| (二)科学新闻的“碎片化”与“主观化” |
| (三)伪科学与迷信冲击下的非正式科学教育 |
| (四)非正式科学教育出现衰退迹象 |
| 第四章 “科学危机”与“批判理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)“科学危机”激化了美国社会发展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威胁”与“华盛顿的警觉” |
| (三)公众“科学万能论”价值观的消解 |
| (四)“经济起落”与非正式科学教育的“颠簸” |
| 二、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)“新闻科学”的“荧幕化”与内容“专精化” |
| (二)增强公众科学鉴别力的“电视科学” |
| (三)创设“科学原生态”的场馆科学模式 |
| (四)“共筑科学理解力”的“科学共同体” |
| (五)“从做中学”的社区化科学教育 |
| 三、“科学危机”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)“理解科学”的政治取向较为明显 |
| (二)理性批判非正式科学教育的发展困境 |
| (三)“现代公众”概念的逐渐清晰化 |
| (四)科学与消费的联姻:“科学广告”盛行 |
| 四、“科学危机”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)消费文化对公众理智精神的侵蚀 |
| (二)科学在公众视野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虚假内容仍然充斥其中 |
| (四)公众定位从“知识缺失”转向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社会”与“实践理性人”培育的非正式科学教育 |
| 一、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展背景 |
| (一)科学哲学的“生活实践转向” |
| (二)知识生产模式的后现代转型 |
| (三)社会转型对非正式科学教育提出新要求 |
| (四)美国社会持续关注科学教育事业 |
| 二、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展样态 |
| (一)为公众参与科研创设“公共科学领域” |
| (二)鼓励实践探索的科学场馆活动 |
| (三)推行交互对话的科学传播模式 |
| (四)“活动式”非正式科学教育的开展 |
| (五)“专业化”非正式科学教育的发展 |
| 三、“交往社会”时期美国非正式科学教育的特征 |
| (一)强调公众参与科学的机会平等 |
| (二)注重科学参与的交互性对话 |
| (三)凸显公众参与科学的情境化 |
| (四)关切非正式科学教育的成效测评 |
| 四、“交往社会”时期美国非正式科学教育的发展困境 |
| (一)“公众参与”面临过度商业化的侵蚀 |
| (二)科学人与公众的科学理解错位 |
| (三)非正式科学教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公众参与科学的活力受限 |
| 第六章 美国非正式科学教育发展审思:历程审视、影响因素、经验与反思 |
| 一、美国非正式科学教育的发展历程审视 |
| (一)目标追求:从外在的目的转向本体的目的 |
| (二)教育内容:从有序的科学转向跨界的科学 |
| (三)实践模式:从单向的灌输转向双向的交互 |
| (四)“自我批判”:从依附性发展转向批判性发展 |
| 二、影响美国非正式科学教育发展的因素分析 |
| (一)美国文化传统对非正式科学教育的影响 |
| (二)资本主义精神对非正式科学教育的影响 |
| (三)分权自治政治对非正式科学教育的影响 |
| (四)科学自身发展对非正式科学教育的影响 |
| 三、美国非正式科学教育良性发展的实践经验 |
| (一)非正式科学教育的目标和内容清晰 |
| (二)非正式科学教育的实施模式多元化 |
| (三)非正式科学教育的社会支持力度高 |
| (四)非正式科学教育更强调成效评价 |
| 四、美国经验对我国非正式科学教育发展的启示与反思 |
| (一)我国非正式科学教育发展的现实困境 |
| (二)美国经验对我国非正式科学教育发展的启示 |
| (三)理性反思美国经验的本土化转译 |
| 美国非正式科学教育发展改革年表 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在校期间的科研成果 |
（9）青少年认知能力在家庭文化资本与学业成就关系中的中介作用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 问题缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题提出 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意义 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 创新点 |
| 第二章 理论基础与文献综述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 家庭文化资本 |
| 2.1.2 学业成就 |
| 2.1.3 认知能力 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 文化资本理论 |
| 2.3 文献综述 |
| 2.3.1 学业成就相关研究 |
| 2.3.2 家庭文化资本相关研究 |
| 2.3.3 家庭文化资本与学业成就的关系 |
| 2.3.4 认知能力相关研究 |
| 2.3.5 认知能力在家庭文化资本和学业成就之间的作用 |
| 2.3.6 文献评述 |
| 第三章 理论模型与研究假设 |
| 3.1 理论模型的推演和形成 |
| 3.2 家庭文化资本与学业成就的关系假设 |
| 3.3 家庭文化资本与认知能力的关系假设 |
| 3.4 认知能力与学业成就的关系假设 |
| 3.5 认知能力在家庭文化资本与学业成就之间的中介效应假设 |
| 3.6 父母参与的调节效应假设 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究对象 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 数据来源 |
| 4.5 变量界定 |
| 4.5.1 被解释变量 |
| 4.5.2 解释变量 |
| 4.5.3 中介变量 |
| 4.5.4 调节变量 |
| 4.5.5 控制变量 |
| 第五章 实证分析与讨论 |
| 5.1 变量操作化 |
| 5.2 各变量在人口统计学上的差异性检验 |
| 5.2.1 数据分析 |
| 5.2.2 结果与讨论 |
| 5.3 家庭文化资本对青少年学业成就的影响 |
| 5.3.1 数据分析 |
| 5.3.2 结果与讨论 |
| 5.4 家庭文化资本对青少年认知能力的影响 |
| 5.4.1 数据分析 |
| 5.4.2 结果与讨论 |
| 5.5 青少年认知能力对学业成就的影响 |
| 5.5.1 数据分析 |
| 5.5.2 结果与讨论 |
| 5.6 青少年认知能力在家庭文化资本对学业成就影响中的中介作用分析 |
| 5.6.1 数据分析 |
| 5.6.2 结果与讨论 |
| 5.7 父母参与对以认知能力为中介的家庭文化资本对学业成就影响的有调节的中介效应分析 |
| 5.7.1 数据分析 |
| 5.7.2 结果与讨论 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 对策建议 |
| 6.2.1 发挥政府和学校的作用,合理配置教育资源 |
| 6.2.2 提升家庭文化氛围,重视文化资本的投资 |
| 6.2.3 重视青少年认知能力培养,促进文化资本的转化 |
| 6.2.4 提高父母参与质量,建立健全家校合作机制 |
| 6.3 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）美国流动青少年教育公平的发展研究（1965-2015年）（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| (一)问题提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文献综述 |
| (四)研究目的与意义 |
| (五)研究思路与方法 |
| 一、推动流动青少年教育机会公平阶段(1965-1971年) |
| (一)流动青少年教育困境倍受社会关注 |
| (二)流动青少年获得平等的受教育权利 |
| (三)流动青少年信息开始实现州际传递 |
| (四)流动青少年教育阶段性特点 |
| 二、推动流动青少年教育过程公平阶段(1972-1992年) |
| (一)流动青少年家庭背景影响学业发展 |
| (二)流动青少年家长作用得到充分重视 |
| (三)流动青少年额外补偿教育得以开展 |
| (四)流动青少年教育阶段性特点 |
| 三、推动流动青少年教育结果公平阶段(1993-2015年) |
| (一)美国持续追求教育公平 |
| (二)评估流动青少年综合需求 |
| (三)教育法案关注流动青少年 |
| (四)流动青少年教育阶段性特点 |
| 四、美国流动青少年教育公平对我国的启示 |
| (一)我国流动青少年教育所面临的问题 |
| (二)美国流动青少年教育公平对我国的启示 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
四、关注青少年的“数学素质”（论文参考文献）
- [1]淄博市小学生课余体育锻炼的社会支持研究[D]. 魏功晋. 山东体育学院, 2021(02)
- [2]小学“道德与法治”课程实施的个案研究 ——学校水平的特征与归因[D]. 金春花. 东北师范大学, 2021(09)
- [3]小学财商教育的实践探索 ——以常州市x小学为例[D]. 庄佳卉. 扬州大学, 2021(09)
- [4]小学生体质健康与学习成绩的相关性研究 ——以河南省永城市为例[D]. 黄芳. 西北民族大学, 2021(09)
- [5]城乡初中生父母自主支持对数学学业成绩的影响机制研究[D]. 张丽杰. 广西师范大学, 2021(10)
- [6]高中科技创新教育下“物理+”课程模式的研究[D]. 夏雪连. 安庆师范大学, 2021(12)
- [7]基于“乐学教育”理念的云南省幼儿足球特色校足球活动开发研究[D]. 和贵春. 云南师范大学, 2021(08)
- [8]现代性视角下美国非正式科学教育发展研究[D]. 李青. 四川师范大学, 2021(10)
- [9]青少年认知能力在家庭文化资本与学业成就关系中的中介作用研究[D]. 蔺海风. 河北大学, 2020(08)
- [10]美国流动青少年教育公平的发展研究（1965-2015年）[D]. 尹鸿翊. 西南大学, 2020(01)