一、跨栏跑各阶段教学中学生的心理障碍及克服方法（论文文献综述）
史一飞[1]（2021）在《普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究》文中认为在跨栏教学中,“跳栏”是跨栏初学者常出现的错误动作,而这一错误动作将会导致学生出现起跨点过近、栏上身体重心过高和落地的重心不稳等现象,从而影响学生整体的学习效果。据研究表明,产生“跳栏”现象的主要原因是学生对学习跨栏产生了“恐惧”心理,即在教学训练中最常见的“惧栏”现象。而跨栏项目本身的特点也决定了我们在跨栏教学中,不仅需要学生具备良好的身体素质,同时也要加强学生心理技能的训练。本文对“普通高校体育教育专业学生直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验”这一题目进行研究,提出了如何进一步改善跨栏的教学方法,帮助学生学习跨栏时克服自身的“恐惧”心理现象,以便使学生能够更好地掌握跨栏技术。本文首先对学生出现“跳栏”错误动作的技术指标进行分析,在查阅大量文献资料以及与相关专家和教师进行访谈等基础上,总结出学生练习跨栏时容易出现“跳栏”错误动作的因素,并结合专家访谈的意见和建议,提炼出有利于学生减少“跳栏”现象的心理干预教学方法,然后以河北师范大学2019级体育教育专业的30名学生为实验对象,对学生进行为期8周的“跳栏”心理干预教学实验。实验干预后,分析学生跨栏技术的变化及心理变化的总体数据,表明通过“心理干预”,不仅降低了学生在跨栏学习中的“跳栏”现象,还有助于增强学生心理素质,提高体育教育专业学生的跨栏教学技能。研究结果表明:（1）通过心理干预教学实验后发现,实验组学生在“跳栏”指标的各项角度上优于对照组,并且在跨栏恐惧心理现象和自我效能感的问卷测试结果中发现,实验组学生实验后较实验前均有明显的提高。（2）实验前通过SIMI MOTTON三维摄像对学生跨栏动作结构进行分析,分析出学生普遍存在起跨角度大于标准角度66°、栏上前倾角度大于标准角度42°、落地支撑角度小于标准角度78°,因此造成学生跨栏时身体向前位移速度较慢和栏上重心较高等问题,形成“跳栏”现象。（3）实验后,实验组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,通过组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,呈现非常显着性差异,说明对学生进行心理干预训练是有效可行的;对照组“心理没有恐惧”、“心理轻微恐惧”、“心理较为恐惧”和“心理严重恐惧”的现象,组内配对样本T检验,所得P值均<0.01,也呈非常显着性差异,对照组学生经过8周的常规训练,学生心理恐惧现象的克服也是明显的,但相比于实验组,在“较为恐惧”和“严重恐惧”的现象上,下降幅度较小。此结果只限于本次实验的结果,还未在其它实验研究中证明。（4）实验后,实验组在一般自我效能感的各项分值,通过配对样本T检验,P<0.01,呈非常显着性差异;而对照组实验后P>0.05,呈无显着差异。将两组学生一般自我效能感的测试结果进行独立样本T检验,P<0.05,呈显着性差异;在身体自我效能感的测试中,实验组实验前和实验后通过组内配对样本T检验对比,P<0.01,呈非常显着性差异,而对照组实验前后对比P>0.05,呈无显着性差异,说明在跨栏教学中,运用心理干预教学能够提升学生的自我效能感,有利于学生建立自信心。（5）实验后,对实验组和对照组的跨栏角度分析得出:实验组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度经与前测对比,P值均<0.01,呈非常显着性差异,而对照组后测平均起跨角度、前倾角度、落地角度与前测对比,P值均>0.05,呈无显着差异,说明心理干预能够对跨栏教学中出现的“跳栏”现象起到改善作用。
雷玉萍,裴德超,王虔[2]（2020）在《高校体育教育专业跨栏跑教学中学生产生恐惧心理的原因分析——以上饶师范学院为例》文中研究表明跨栏跑是高校体育专业必修课程之一,它对学生身心素质的发展起到了一定的促进作用。此研究主要采用文献资料、问卷调查、数理统计、逻辑分析等方法,针对上饶师范学院体育教育专业学生学习跨栏跑过程中的恐惧心理进行问卷调查,并提出了学生学习跨栏跑中产生恐惧心理的应对方案:教师要建立正确的认知概念;提高学生的身心素质;让学生多做模仿练习和专门练习;对学生区别对待、因材施教,目的是为高校跨栏跑教学提供理论依据。
教育部[3]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中提出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
李景甲[4]（2019）在《跨栏跑教学中学生心理障碍的成因及对策研究——以瓜州一中高二年级学生为例》文中研究说明跨栏跑是一项跨越障碍、战胜困难、体验成功乐趣的项目。在跨栏教学过程中,教学者要正确地引导学生树立克服困难顽强拼搏的精神,这样可以充分调动学生学习的积极性,所以,学生主动学习的动机是激励其行为的动因。只有动机与"栏感"有机的结合才能有效地克服心理障碍。本文采用文献资料、问卷调查、访谈和数理统计等方法,对瓜州一中跨栏跑教学进行研究,在调查掌握跨栏跑教学基本情况的基础上,重点分析跨栏跑教学中学生心理障碍产生的原因,并提出相应的对策,旨在为教师跨栏跑教学提供参考,改进当下的教学方法,更好地提升教学效果。
陈强[5]（2019）在《跨栏跑教学中学生恐惧心理的成因及克服方法的研究》文中认为跨栏跑是田径比赛中的重要项目,由于该项目的技术复杂性、器材等特点,造成了克服学生的恐惧心理一直是跨栏教学中的一大难点。本文通过分析学生恐惧心理产生的原因,并采用相应、合理的教学方法和手段,以适应和调节学生的心理过程,提高跨栏跑教学质量。
蒋彩霞[6]（2017）在《如何克服学生在跨栏跑中的心理障碍》文中研究说明跨栏跑在田径运动中是一项具有节奏性强、技术环节相对复杂的运动,并且具有极其高的锻炼价值。跨栏跑不但要求运动员需要较高的身体素质和身体条件,与此同时运动员还需要拥有坚定顽强的意志力以及勇于战胜困难的决心。特别是初学跨栏跑的学生,由于他们对自身的信心不够,容易产生畏惧胆怯的心理,因此对技术难度较大,人体自身的防御反射就会愈加明显,畏惧和紧张的心理也会更加突出,影响运动员的正常发挥。因此,笔者结合在跨栏跑中的教学实践,针对如何克服学生在跨栏跑中的心理障碍提出了一些具体措施,旨在让学生能够充分体会到跨栏跑运动的快乐所在,克服恐惧心理,提高教学效果和质量。
彭炯铭[7]（2017）在《育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究》文中进行了进一步梳理由于跨栏跑栏架的存在,初学者往往在练习过程中容易发生碰栏、擦栏等现象,有时会发生碰伤、扭伤等事故,因此学生容易产生怕栏等恐惧心理。有研究表明,学生在学习时会产生或多或少的心理障碍,而由于缺乏应有的心理训练,就算是身体素质好的学生,也会影响其跨栏技术的掌握。所以,跨栏教学要求学生不但有良好的身体素质,而且对心理也要有特殊的要求。本文以针对小学高年级学生克服跨栏恐惧心理而展开研究,对于跨栏教学具有重要的意义,对于发展小学生健康良好的身体素质和心理品质也具有独特的意义。本文首先对小学生跨栏跑恐惧心理的现象与产生原因进行了分析。汇总了具有恐惧心理的学生在跨栏学习过程中的表现共有6种:1、学习注意力不集中,接受知识能力降低;2、神情严肃、痛苦;3、身体僵硬、动作不协调;4、畏惧栏架高度、跳栏;5、练习不积极,不求进步;6、把受伤看得太重,甚至引起连锁恐惧。另外,小学生跨栏跑恐惧心理产生主要有以下七个方面所引起:1、学生学习的动机不强,兴趣不浓厚;2、学生的自信心不足;3、跨栏运动技术特殊性;4、学习环境对个体的影响;5、体育教师的教学水平;6、家庭原因;7、在跨栏学习中缺乏心理训练。针对以上现象及原因,笔者通过查阅大量相关的文献资料,并向经验丰富的一线体育教师们访谈取经,精炼出跨栏教学中各阶段有利于克服恐惧心理的教学与训练方法作为本研究提供理论和方法依据。以此为基础,设计创新单元教学计划和传统单元教学计划,并对佛山市顺德区勒流育贤实验小学高年级的40名学生分两组进行教学实验研究。通过提取教学中的一些数据进行比较论证,证明了精炼出来的针对克服恐惧心理教学与训练方法非常有效果,能在跨栏教学中让学生克服恐惧心理,大大地提高了教学效果。以教学实验中的一些案例与理论,对应阐述与剖析文章前面部分所谈到的学生恐惧心理的现象与产生原因。希望能够让更多的体育教学者能够更深入地了解跨栏运动,给学校体育教学的完善添砖加瓦。本文一共对教学实验作出了以下五点结论:其一,文中设计的创新单元教学计划,对小学高年级学生克服跨栏恐惧心理具有非常明显的效果。其二,以针对克服恐惧心理为核心而制定的创新单元教学计划,与无此针对性的传统单元教学计划对比。有针对性教学教出来的学生,其技术评价更加优异。其三,恐惧心理是阻碍小学高年级学生学习跨栏的一大因素。其四,在跨栏技术形成初期,使用体操垫与纸板栏架代替栏架进行练习,不容易发生安全事故,能降低产生恐惧心理的机率。其五,传统教学的灌输式学习,对于跨栏这一类动作技术较为复杂的体育项目来说,很难在让学生在短时间内比较深刻的记住技术要领。本文最后,对跨栏教学作出了五点建议:其一,克服恐惧心理以“先避免、后调节”为宗旨,先避免就是教师按以往教学经验,在容易产生恐惧心理的教学点上进行教学设计,尽量避免或降低恐惧心理的产生;后调整就是学生产生恐惧心理后,马上做出相应对策。其二,善用合作探究的学习方式。该种学习的方式突出了学生的主体性,无论是在技术初学、巩固或提升阶段均可使用,探究能使学生积极主动地去求知,对动作技术的记忆更加深刻。其三,多结合学生年龄特点进行教学设计。如小学生体育课堂为例,创设符合小学生年龄特点的引导、适当的游戏和比赛、展示同龄人的教学视频等等。甚至,连教师说的过渡语都得以童真交流去设计,说话语气要高低起伏,层次分明。其四,巧妙使用器材促进教学。一切教学的基础是安全,所以在练习上尽可能地避免较为危险的练习方法,多发散思维,以器材的小变化把初学跨栏的危险性降到最低。如本文中的创新教学上,巧妙使用了体操垫和纸板栏架辅助教学,效果佳。其五,发展身体素质与学习技术同样重要。对于跨栏运动,柔韧性与下肢力量素质的发展较为重要。教学设计上应合理、科学地分配好各个环节时间,让身体素质训练在每节课上占有一定比例,让身体素质与动作技术同时发展,达到双赢效果。建议意在以小学高年级学生克服恐惧心理为例子,起到以点带面的作用,甚至可以为其他学段的学生进行跨栏学习和训练时提供新思路。
任奎[8]（2016）在《跨栏跑教学过程中学生产生恐惧心理的成因分析与教学对策》文中研究表明通过对田径专选班在学习跨栏跑过程中所产生恐惧心理的原因进行分析,根据跨栏跑技术的教学特点,运用文献资料法、观察分析等方法找出在田径专选教学中克服恐惧心理的对策。为以后的专选班跨栏跑教学提供参考。
杨义强[9]（2016）在《在跨栏跑教学中如何克服学生的心理障碍》文中研究指明高中体育课中的跨栏跑,学生普遍存在着严重的心理障碍,直接影响教学效果。通过调查发现学生心理障碍主要受自身技术、动作练习、怕栏情绪的影响。克服学生的心理障碍应从改进教师的教学方法入手,在教学过程中根据学生不同的心理障碍采取不同的教学方法,从而提高跨栏跑教学效果。
张淑晶[10]（2014）在《试析如何采用心理暗示法消除对非专业生跨栏恐惧心理的研究》文中研究说明跨栏跑是一项技术难度较高,较难完成的项目。心理暗示的方法在跨栏跑训练中,有很多的方式,如教师可以通过与学生沟通和观察,发现他们心里存在的问题,分析他们心理问题产生的原因,有目的的帮助学生克服问题。使学生在脑海里建立起正确的技术与概念;并针对学生恐惧跨栏,抗拒跨栏的心理表现,分析产生的原因,找出相应的适合的解决方法。在文中采用了文献资料法、调查法、观察法、实验法,运用有关心理调节心理暗示的原理来研究高中体育课程学生在跨栏跑的过程中的心理变化,从教师的示范、计算测量和激发学生学习动机等方面进行了尝试,使跨栏跑教学更好地适应高中学生的心理变化、克服心理障碍、提高学习效果。
二、跨栏跑各阶段教学中学生的心理障碍及克服方法（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、跨栏跑各阶段教学中学生的心理障碍及克服方法（论文提纲范文）
（1）普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文献综述 |
| 1.1 跨栏跑运动的形成和发展 |
| 1.1.1 跨栏跑运动的形成 |
| 1.1.2 跨栏跑运动的发展 |
| 1.2 国内跨栏相关研究 |
| 1.2.1 关于跨栏跑项目特征与专项训练结合的研究现状 |
| 1.2.2 关于高校跨栏跑训练中“跳栏”现象的研究现状 |
| 1.2.3 关于心理干预在跨栏教学中的表述 |
| 1.2.4 关于高校跨栏教学中学生克服“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.5 关于高校体育专业学生跨栏“心理障碍”的研究现状 |
| 1.2.6 关于“跳栏”现象相关的心理干预方法研究现状 |
| 1.3 国外研究现状 |
| 1.3.1 关于跨栏项目的相关研究 |
| 1.3.2 关于运动员心理干预的相关研究 |
| 1.4 研究目的与意义 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意义 |
| 2 研究对象和研究方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 专家访谈法 |
| 2.2.3 问卷调查法 |
| 2.2.4 教学实验法 |
| 2.2.5 数理统计法 |
| 2.2.6 逻辑分析法 |
| 3 研究结果与分析 |
| 3.1 高校体育专业学生跨栏教学中出现“跳栏”的频率及致因的分析 |
| 3.2 实验前实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.2.1 实验前实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.2.2 实验前实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.2.3 实验前实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.2.4 实验前实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 3.3 实验中期实验组与对照组恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4 实验后实验组与对照组各项数据对比分析 |
| 3.4.1 实验后实验组与对照组身体素质数据对比分析 |
| 3.4.2 实验后实验组与对照组跨栏恐惧心理现象对比分析 |
| 3.4.3 实验后实验组与对照组跨栏角度对比分析 |
| 3.4.4 实验后实验组与对照组自我效能感对比分析 |
| 结论与建议 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（2）高校体育教育专业跨栏跑教学中学生产生恐惧心理的原因分析——以上饶师范学院为例（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象与调查对象 |
| 1.1.1 研究对象 |
| 1.1.2 调查对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 问卷调查法 |
| 1.2.3 数理统计法 |
| 1.2.4 逻辑分析法 |
| 2 研究结果与分析 |
| 2.1 学生基本信息现状分析 |
| 2.1.1 学生性别、身高、年级结构分析 |
| 2.1.2 学生性格分析 |
| 2.1.3 学生对跨栏跑的兴趣分析 |
| 2.2 跨栏跑教学中影响恐惧心理的因素分析 |
| 2.2.1 跨栏跑技术动作方面 |
| 2.2.2 跨栏跑身体素质方面 |
| 2.2.3 跨栏跑心理素质方面 |
| 2.3 学生学习跨栏跑时产生恐惧心理因素的原因分析 |
| 3 克服跨栏跑恐惧心理的教学方法 |
| 3.1 建立正确的认知概念 |
| 3.2 提高学生的身心素质 |
| 3.3 多做模仿练习和专门练习 |
| 3.4 区别对待、因材施教 |
| 4 结论 |
（4）跨栏跑教学中学生心理障碍的成因及对策研究——以瓜州一中高二年级学生为例（论文提纲范文）
| 1 研究对象与方法 |
| 1.1 研究对象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 文献资料法 |
| 1.2.2 调查问卷法 |
| 1.2.3 访谈法 |
| 1.2.4 数理统计法 |
| 2 结果与分析 |
| 2.1 瓜州一中高二学生跨栏教学情况 |
| 2.2 瓜州一中部分高二学生跨栏跑教学过程心理障碍产生的原因 |
| 2.3 瓜州一中部分高二学生跨栏跑教学克服心理障碍的对策 |
| 3 影响跨栏跑技术成型的因素 |
| 3.1 客观因素 |
| (1）跨栏跑自身技术特点的影响。 |
| (2）受练习环境的影响。 |
| (3）教师指导的影响。 |
| 3.2 主观因素 |
| 4 结论及建议 |
| 4.1 结论 |
| 4.2 建议 |
（5）跨栏跑教学中学生恐惧心理的成因及克服方法的研究（论文提纲范文）
| 1 跨栏跑教学中学生恐惧心理产生的原因 |
| 1.1 恐惧心理产生的生理机制 |
| 1.2 跨栏跑教学中学生产生心理障碍的原因 |
| 1.2.1 外在原因 |
| 1.2.2 内在原因 |
| 2 克服跨栏跑教学中学生恐惧心理的方法 |
| 2.1 激发学习动机，做好跨栏跑的思想工作 |
| 2.2 提高教学水平，合理运用教学方法 |
| 2.2.1 降低动作难度，初步建立跨栏的自信心 |
| 2.2.2先易后难,循序渐进 |
| 2.2.3 重视因材施教，做到区别对待 |
| 2.2.4 营造良好的学习氛围，消除恐惧心理 |
| 2.3 发展跨栏跑专项素质和掌握提高技术相结合 |
| 2.3.1 专项速度的训练 |
| 2.3.2 专项力量的训练 |
| 3 结语 |
（6）如何克服学生在跨栏跑中的心理障碍（论文提纲范文）
| 一、重视跨栏跑的锻炼价值及作用 |
| 二、克服学生跨栏步心理障碍的措施 |
| 1. 激发正确的学习动机, 克服感情障碍 |
| 2. 加强安全措施, 克服恐惧心理 |
| 二、克服学生栏间跑心理障碍的措施 |
| 1.加强自信, 建立栏间跑距离和步数的正确认识 |
| 2.重视摆臂和抬腿动作, 逐渐增加栏间步长 |
| 3.降低练习强度和难度, 培养学生的栏间节奏感 |
| 三、如何克服跨栏跑全过程的心理障碍 |
（7）育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 选题依据 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 2 文献综述 |
| 3 研究对象与方法 |
| 3.1 研究对象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文献资料法 |
| 3.2.2 专家访谈法 |
| 3.2.3 实验法 |
| 3.2.4 数理统计法 |
| 3.2.5 逻辑分析法 |
| 4 研究结果与分析 |
| 4.1 小学生跨栏跑恐惧心理的现象分析 |
| 4.1.1 恐惧心理的概念 |
| 4.1.2 跨栏恐惧的表述 |
| 4.1.3 具有恐惧心理的学生在跨栏学习过程中的表现 |
| 4.2 小学生跨栏跑恐惧心理产生的原因 |
| 4.2.1 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的主观因素 |
| 4.2.2 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的客观因素 |
| 4.2.3 学生学习跨栏跑产生恐惧心理的其他因素 |
| 4.3 育贤实验小学高年级学生跨栏跑各教学环节的设计 |
| 4.3.1 创新教学单元计划 |
| 4.3.2 传统教学单元计划 |
| 4.4 新对旧单元教学计划比较的优越性分析 |
| 4.4.1 学习方式的比较 |
| 4.4.2 教学设计的比较 |
| 4.4.3 教学器材的比较 |
| 4.4.4 多媒体使用的比较 |
| 4.5 教学实验结果分析 |
| 4.5.1 两组实验前测数据比较分析 |
| 4.5.2 两组学生学前恐惧心理评估的比较分析 |
| 4.5.3 两组实验中期学生恐惧心理评估的比较分析 |
| 4.5.4 两组实验后测数据比较分析 |
| 5 结论与建议 |
| 5.1 结论 |
| 5.2 建议 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附件 |
| 个人简历 |
（8）跨栏跑教学过程中学生产生恐惧心理的成因分析与教学对策（论文提纲范文）
| 1 问题的提出 |
| 2 研究对象与方法 |
| 2.1 研究对象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文献资料法 |
| 2.2.2 观察分析法 |
| 3 结果与分析 |
| 3.1 跨栏跑教学的基本特点 |
| 3.1.1 教学过程的循序渐进性 |
| 3.1.2 承受身心负荷的双重性 |
| 3.2 在学习跨栏跑中产生恐惧心理的特点、原因 |
| 4 结语与对策 |
（9）在跨栏跑教学中如何克服学生的心理障碍（论文提纲范文）
| 一、研究对象及方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究方法 |
| 1. 文献资料法: |
| 2. 教学观察法: |
| 3. 心理访谈法: |
| 4. 问卷调查法: |
| 二、结果分析 |
| 三、跨栏跑教学中产生心理障碍的成因 |
| (一)跨栏跑自身技术特点影响 |
| (二)受练习环境的影响 |
| (三)青少年心理发展不完善的影响 |
| (四)教师教法的影响 |
| 四、跨栏跑教学中克服学生心理障碍的对策 |
| (一)教学中加强学生意志品质的培养 |
| (二)教学中加强直观教法,调动学生学习的积极性 |
| (三)教学中加强程序化教学方法 |
| (四)教学中加强心理疏导法 |
| (五)教学中加强个别对待法 |
| (六)教学中加强口令与标志指示引导法 |
| 五、结论与建议 |
（10）试析如何采用心理暗示法消除对非专业生跨栏恐惧心理的研究（论文提纲范文）
| 前言 |
| 1、研究对象与方法 |
| 1.1、研究对象: |
| 1.2、研究方法 |
| 1.2.1、文献资料法: |
| 1.2.2、问卷调查法: |
| 1.2.3、观察法: |
| 2、结果与分析 |
| 2.1、“恐栏”心理形成的原因 |
| 2.1.1、对田径体育项目兴趣调查 |
| 2.1.2、体育专项训练心理发展不成熟 |
| 2.1.3、心理和生理功能的表现 |
| 2.1.4、跨栏跑运动损伤对学习者心理的影响 |
| 2.1.5、教学水平对跨栏学习的影响 |
| 2.2、消除“恐栏”心理的方法 |
| 2.2.1、心理暗示法 |
| 2.2.2、树立信心, 激发兴趣 |
| 2.2.3、加强学生意志品质的培养 |
| 2.2.4、分解教学与完整教学相结合 |
| 2.3、侧面引导克服恐惧心理 |
| 2.3.1、准备活动 |
| 2.3.2、语言鼓励 |
| 2.3.3、适当的调节栏高 |
| 2.4、心理暗示法调节实验 |
| 3、结论与建议 |
| 3.1、结论 |
| 3.1.1、常用的心理调节法有示范法、语言鼓励法、心理调节 法、心理暗示法。 |
| 3.2、建议 |
四、跨栏跑各阶段教学中学生的心理障碍及克服方法（论文参考文献）
- [1]普通高校体育教育专业直道栏教学中“跳栏”现象心理干预实验研究[D]. 史一飞. 河北师范大学, 2021(12)
- [2]高校体育教育专业跨栏跑教学中学生产生恐惧心理的原因分析——以上饶师范学院为例[J]. 雷玉萍,裴德超,王虔. 上饶师范学院学报, 2020(06)
- [3]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [4]跨栏跑教学中学生心理障碍的成因及对策研究——以瓜州一中高二年级学生为例[J]. 李景甲. 当代体育科技, 2019(29)
- [5]跨栏跑教学中学生恐惧心理的成因及克服方法的研究[J]. 陈强. 青少年体育, 2019(08)
- [6]如何克服学生在跨栏跑中的心理障碍[J]. 蒋彩霞. 科学大众(科学教育), 2017(10)
- [7]育贤实验小学高年级学生克服跨栏恐惧心理的教学实验研究[D]. 彭炯铭. 广州体育学院, 2017(06)
- [8]跨栏跑教学过程中学生产生恐惧心理的成因分析与教学对策[J]. 任奎. 当代体育科技, 2016(10)
- [9]在跨栏跑教学中如何克服学生的心理障碍[J]. 杨义强. 田径, 2016(02)
- [10]试析如何采用心理暗示法消除对非专业生跨栏恐惧心理的研究[J]. 张淑晶. 文体用品与科技, 2014(21)