浅谈英语阅读技巧——猜词义

一、谈英语阅读技巧——词义的猜测（论文文献综述）

王曰福^[1]（2021）在《高考试题英语“词义猜测”解题技巧探析》文中提出词义猜测题是高考英语阅读理解的必考题型之一,同时也是难度较大、考生较易失分的一种题型。对历年高考卷阅读理解词义猜测题进行分析,能帮助考生应对该题型并提高英语学习效率。高考英语阅读理解词义猜测题,旨在考查学生根据上下文推测生词、短语或句意的能力,考查学生对语境的分析和把握能力。文章从通过转折关系猜词、因果关系猜词、并列关系猜词、上下文关系猜词、举例法猜词、情境推断法猜词、注释法猜词等方面,对高考试题英语"词义猜测"解题技巧进行探析,以提高学生解题能力和英语成绩。

陈齐^[2]（2021）在《项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究》文中研究说明在我国现行的教育和教学体系中,中等职业学校的教育也是不可缺乏的一部分。对中职学校来说,英语是一门必修科目,教师在对中职学生进行英语教学过程中,对于英语阅读的教学是一个重点的问题,同时,加之中职学生在英语学习方面的基础较差,学习兴趣不足,导致英语阅读教学也成为一个难点的问题。当前实行的《中等职业学校英语教学大纲》中对学生的阅读能力主要体现在以下两个方面:其一是要通过英语阅读教学提高学生对英语材料的阅读和理解能力,其二是要以职业发展为导向,给学生提供尽可能真实的模拟学习场景及英语阅读学习材料。因此,对于中职英语阅读教师而言,教师在教学过程中就要重视结合学生的就业需求,使用一些真实、有效的英语阅读教学材料,提升英语阅读教学的效果,帮助学生积累更多有利于其就业的知识和技能。本文主要研究的问题是项目教学法在中职英语教学过程中的作用。在研究过程中,使用调查研究、课堂观察、教学行动研究等方式来对项目教学法在中职英语阅读课堂中的具体作用进行研究和探讨。项目教学法以项目为教学的载体,在项目进行的过程中,教师引导学生相互合作,协同完成项目,教师需要在项目学习过程中传授知识,同时也要指导学生如何进行项目。通过两次教学行动研究发现,项目教学法运用到中职英语阅读教学过程中能够帮助学生提高对英语的学习热情,让学生对英语学习及英语阅读产生一定的兴趣。项目教学法有利于转变我国传统的教育模式,改变教师与学生在教学中的地位,使教师的引导作用和学生的学习主体作用得到充分的发挥。通过教师的引导,学生能够根据项目的要求主动去进行知识的学习和探索。因此,使用项目教学法可以有效提升中职院校学生的英语阅读能力和自主学习能力,培养良好的学习习惯,有助于提高学生在真实实践情境中进行英语运用的能力。本研究表明了项目教学法应用到中职英语阅读教学中的优势,但是也存在一定的局限和不足,对此笔者也提出了相应的建议。

王硕^[3]（2021）在《核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例》文中认为《义务教育英语课程标准（2017年版）》中已明确指出,义务教育阶段的英语课程承担着培养学生思维能力的任务,同时在其阅读方面也体现出对学生思维品质的要求。《普通高中英语新课标（2017年版）》也阐明英语学科要发展学生的核心素养,思维品质的发展有助于提升学生分析、解决问题的能力,教师应在阅读教学中培养学生思维能力。但如何就学生当前水平设计既发展阅读能力又培养思维品质的英语阅读课仍是广大教师探讨的重点。因此,本研究基于布鲁姆认知目标系统和聚焦思维结构的智力理论,采用行动研究法为主要研究方法,以山东省J市实验中学七年级4名英语教师和46名学生为研究对象,在该班英语阅读教学中开展思维品质培养行动研究,旨在设计有效的英语阅读教学,培养学生的思维品质。本研究拟回答以下三个问题:（1）初中生思维品质现状如何?存在什么样的问题?（2）如何实施以思维品质培养为导向的英语阅读教学?（3）以思维品质培养为导向的英语阅读教学对初中生思维能力培养的效果如何?为回答上述问题,研究者进行了两轮行动研究。首先,本研究在行动研究前的准备阶段通过访谈、问卷调查和初中生阅读前测试卷对教师及学生思维品质培养现状进行调查。其次,根据前测调查结果从教学内容、教学目的、教学活动与教学步骤等方面设计培养学生思维品质的逻辑性、批判性与创新性的英语阅读教学来开展第一轮行动研究。最后,在前轮研究的基础上进行适当调整,增加培养学生批判性与创新性思维品质的教学活动,开展第二轮研究。在收集和分析两轮行动研究数据后,本研究的主要发现如下:（1）初中生思维品质偏弱,教师缺乏对其思维的相关培养工作。（2）以思维品质培养为导向的英语阅读课堂流程为激活背景知识、进行文本分析、深挖文本知识、加强读后练习与课后巩固,并依据该流程在读前、读中与读后环节设计不同教学活动培养学生的思维品质。（3）以思维品质培养为导向的英语阅读教学能够提高初中生的思维品质和阅读能力,且提升效果显着。研究证明,在英语阅读教学中培养学生的思维品质是可行的,尽管本研究仍存在不足之处,但切实探讨了以培养初中生思维品质为导向的英语阅读教学的策略和路径,以期为教育研究者提供些许借鉴。

国冰迪^[4]（2021）在《基于输入假说的高中英语阅读分层指导行动研究》文中进行了进一步梳理分层阅读教学是指根据学生自身的阅读水平等学情差异,对其进行系统分层,并分别为各个层次的学生提供难度适中的文本任务的模式,旨在提升全体学生的阅读能力。根据Krashen的监察理论中的“i+1”最佳语言输入假说,学生必须真正感知和理解稍高于他们自身当前水平的语言输入材料才能不断提高语言能力。因而,能否让不同层次的学生得到有针对性的分层指导,会直接决定课堂的实效性。本研究立足于课堂实践,基于“i+1”输入假说理论,结合既有的研究成果,将笔者所教高一年级两个平行自然班100名学生作为研究对象,辅以问卷调查、访谈等方法,有计划、有步骤地展开为期五个月的阅读教学行动研究。研究试图在行动过程中发现分层阅读教学中的问题,并寻找解决问题的措施,旨在回答下列两个问题:（1）适合高中生英语阅读分层指导的流程是怎样的?（2）高中英语阅读分层指导能够从哪些方面帮助不同层次学生受益?行动研究结果表明:（1）在“i+1”语言输入假说指导下分层阅读教学能有效地提升学生阅读成绩,具有明显的语言促学效果,形成一套完备的英语阅读分层指导具体流程,即在教学目标确立、导入环节、读中阅读策略训练、读后任务设置等环节,分别有针对性地进行了分层指导。尤其值得注意的是在阅读策略的训练过程中,就如何分层做了详尽的阐述,以四个阅读策略为实例一一说明;紧随其后的是英语阅读分层指导课堂具体操作的课例,包括从读前、读中、读后等环节,明确阐述了高中英语阅读分层指导的具体步骤。（2）通过行动研究前后的数据对比分析,分层阅读指导证实学生的阅读成绩得到大幅度提高。调查问卷和访谈结果表明,受分层指导的影响,各层学生的阅读兴趣和动机得以充分调动,阅读速度明显加快,阅读策略训练的有效性得以提升,词汇量也大大扩充。总体来看,行动研究完全证实预先的假设,即阅读教学分层指导对提高各层学生学生的综合阅读能力有明显积极的促进作用。本研究是针对传统阅读课堂模式的弊端进行改进的尝试,总的来说完成了预期目标,不仅对两个预设研究问题做出了比较完满的回答,同时还有意外收获与发现。虽然受试人数有限,缺乏广泛性,但研究在理论与实践两方面均能推动高中英语阅读课堂教学模式进一步优化,并且依据具体操作实例,为后续的教学与研究提供有益的建议。

王鑫茹^[5]（2021）在《诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究》文中指出随着《普通高中英语课程标准（2017）》的颁布,高中英语阅读能力的要求也在不断提高。现如今,阅读测试不仅要求学生找到正确的答案,也要求他们在理解文章大意和文章细节的基础上具备推理、总结以及猜测的能力。但是高中生对于这一转变还不适应,并且教师在了解学生英语的实际水平后也没有进一步调控自己的教学行为。因此,针对我国目前高中阅读教学过程显现的“仅测试,不纠正”等现状,本研究尝试利用诊断性评价的优势提高高中生英语阅读能力,开展基于“反馈-纠正”为核心流程的诊断性评价影响研究,具体研究问题为:第一,高中生目前在英语阅读方面存在哪些共性问题?第二,诊断性评价能否影响高中生英语阅读能力?如果能,体现在哪几方面?本研究中笔者以哈尔滨市呼兰第一中学高一年级的两个平行班作为研究对象进行了为期四个月的对比实验。在实验过程中两个班级任教教师和教学进度相同,区别是实验班在进行“诊断性评价”后实行具有针对性的阅读教学干预计划,而对照班仍采用传统阅读教学模式。研究方法为问卷调查法、测试法以及访谈法,收集数据并运用SPSS软件进行数据分析。经过教学实践及相关数据分析比对,主要发现如下:（1）高中生在英语阅读方面存在许多问题,比如:阅读兴趣较低、推理判断能力较差、阅读方法单一死板等。（2）通过对比实验前后两个班级的阅读测试成绩,笔者发现,两个班的阅读成绩均有提高,但实验班成绩提升更为显着。因此,诊断后及时进行教学干预这一过程在阅读兴趣、课堂参与度、阅读能力等方面对学生均产生了积极影响,并且在一定程度上提高了学生的元认知能力以及自主学习能力。通过实验前后对学生的随机访谈,笔者发现多数学生对于该评价方法认可度较高。最后,笔者基于教学实践中出现的问题提出了一些建议,以期能够为今后的英语阅读教学提供一些实践参考。

佟凌^[6]（2021）在《思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究》文中研究说明学生英语阅读能力的培养一直是高中英语教学中的一个难题,也是英语教师难以解决的教学难题。在教师的教学过程中,存在缺乏系统的教学理论支撑、缺乏科学有效的评价方式等问题。在学生的学习过程中,存在欠缺科学的学习方法与学习动力欠佳等问题。很多学生对英语阅读产生了不良情绪,英语阅读能力的培养效果很不理想。此研究是在仔细地分析思维导图这种教学方法之后,再结合具体的高中英语阅读课堂教学现状,来尝试运用思维导图教学法探索一种能够有效促进高中学生英语阅读能力的模式来解决现存的问题。本研究首先介绍了思维导图教学法的发展起源及其研究现状,对思维导图教学法的基本结构与体系进行了阐述;之后,本研究对高中生英语阅读能力的状况进行调查与研究,试图依据思维导图法找到新的模式来解决高中生英语阅读能力欠缺的问题。本研究者尝试构建了建立在思维导图教学法之上的英语阅读教学模式并将其应用于实验研究当中。为了检验思维导图教学法的可行性,本研究者采用了实验研究的方式。在试验研究中,研究者使用了量化与质化两种研究方式。在这之外,研究者还选用了问卷调查法、实验法、测试法和访谈法等研究调查方法。在实验研究中使用问卷调查法去了解学生的英语阅读能力水平与教师的英语阅读教学情况,并对实验前后所得的学生成绩以及问卷数据进行对比分析。判断实验研究对英语阅读教学是否产生积极影响。借助测试法来掌握在实验前、实验中、实验后学生英语阅读能力的变化情况,从而验证实验研究是否能够真正促进学生英语阅读能力的提升;采用访谈法来了解高中学生在英语阅读中所存在的问题,以及在实验过程中对学生的英语阅读能力水平产生的具体影响。研究表明,合理运用思维导图教学法能够在英语阅读教学方面提高教师教学效果,改良学生的学习方法,增强学生的自信心。这种教学模式在一定程度上解决了高中英语阅读教学中存在的问题,能够让学生更高效且科学地进行英语阅读,从而提升学生的英语水平。

梁娇娇^[7]（2021）在《初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究》文中认为初中学生的思维正处于发展期,是培养思维的好时机,在初中英语阅读课堂中融入批判性思维的培养目标和内容,有助学生形成敢质疑、有理由和会评价的,具有良好批判性能力的人,同时也能够提高学生的阅读素养。为发展学生的批判性思维,笔者主要以上海市某初中的英语阅读课堂和教师作为研究对象,通过观察和访谈了解初中英语阅读教学中培养批判性思维的情况,观察教师的教和学生的学,然后将观察和访谈结果结合起来进行分析初中英语阅读教学中培养批判性思维的总体现状,从而提出优化初中英语阅读教学中培养批判性思维的教学设计和实施的建议。所以,本研究的主要内容包括这几个方面:（1）确定批判性思维的本质、内容和培养目标;（2）编制课堂观察表和访谈提纲,分析现状;（3）基于对现状的分析,优化初中英语阅读中培养批判性思维的教学设计和实施。通过分析现状发现:（1）从教的方面来看,教师在阅读教学过程中都会培养学生的阅读技能,但是多关注的是学生的记忆、理解等低阶思维发展,缺少培养高阶思维;教师处理阅读材料浅显,过多关注学生对表面信息的理解;（2）从学的角度来看,学生缺少质疑和反思性精神,思维灵活性不够;访谈中,部分教师具有批判性思维意识,迫于考试制度和有限的教学时间等原因,很难在实际课堂中实施培养批判性思维的活动。大部分教师会使用预测、分析、推理、评价等阅读技巧来发展学生的思维技能,但自我反思技能和评价技能的培养比较弱。基于此,本研究结合具体的教学案例探讨了培养批判性思维的教学设计和实施。一是教学设计部分,教学目标要除了阅读知识与技能、阅读情感与价值观,也要设立培养批判性思维的目标,包括敢质疑、有理由、会评价三个方面。教学内容既包括解读文本信息,也包括批判性阅读技巧。教学过程三阶段;作业设计开放性、实践性、创新性。二是教学实施部分,提出批判性思维教学三阶段,读前启动先知激发思维、读中梳理信息推动思维、读后拓展内涵发展思维,同时遵循思维发展的层次性,分层设计教学问题,巧用思维工具,营造宽松阅读环境。

廖晨斯^[8]（2021）在《基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究》文中指出随着大数据时代的到来,为推动个性化学习和针对性教学提供支持,利用学习诊断系统辅助教学已经成为了未来教育发展的趋势和主要发展方向。学习诊断系统能够收集并处理丰富的数据并对学习和教学的效果提供即时反馈,成功的将教育测量纳入了教学过程。在传统教学中,教师通过教学经验设计的教学活动无法较好地满足精准教学的需求。尽管越来越多的研究者注意到学习诊断系统在提升精准教学中的作用,但很少有行动研究将这一理论进行具体的实施。本研究基于学习诊断系统设计了高中英语精准教学模式,旨在探究基于学习诊断系统的高中英语精准教学模式能否提高学生英语学习成绩。本行动研究提出以下两个研究问题:第一,如何应用学习诊断系统促进高中英语精准教学?第二,学习诊断系统对促进高中英语精准教学有什么作用?基于上述两个问题,本研究从某高中选取研究对象,在两个平行班内实施教学实验,在行动研究过程中,根据学习诊断系统提供的数据,有针对性的进行教学目标设计、教学内容安排、教学策略选择、学生作业的布置及个性化课后辅导的开展,并采取测试、问卷和访谈方法来探究基于学习诊断系统的高中英语精准教学的效果,最后通过SPSS分析法对测试、问卷和访谈收集的数据进行了统计与分析。研究发现,基于学习诊断系统的高中英语教学模式能够提高学生的英语学习兴趣和学习成绩。在笔者开展的研究中,被试的实验班学生对英语学习产生了浓厚的兴趣,学习策略也发生了改变。实验后期,实验班学生对各题型的掌握情况比对照班好。根据问卷、测试和访谈的结果,实验班学生的英语习得效果更好,而对照班仍偏向机械的英语学习策略,成绩低于实验班。实验证明了基于学习诊断系统的精准教学模式具有明显成效。本研究初步证实了基于学习诊断系统的精准教学模式有利于高中生进行英语学习,提高学生的英语运用能力,在教学实践中笔者得出结论并总结不足与经验,获得高中英语教与学的启示,为高中英语教学提供方法和策略指导。

马晓玲^[9]（2021）在《图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究》文中认为阅读是英语教学的一个重要部分。在如今的英语教学模式下,一些教师仍然采用传统的阅读教学模式,重点教授词汇和语法。然而,新课标对英语阅读教学提出了新的要求,阅读教学不再仅仅是教授语言知识和培养语言能力,还要培养学生的阅读兴趣和增加相关背景知识,从而更加有效的提高学生的英语阅读水平。近年来,广大国内外学者强调图式理论在阅读教学中的重要作用,探究学生不能很好理解阅读材料的原因及解决策略。本文结合图式理论进行高中英语阅读教学研究,希望能够改善学生阅读现状。本文首先详细介绍了图式和阅读理解的相关概念,解释了图式的三种类型以及其各自的作用,还有阅读的三种模式。然后结合人教版高中英语教材,笔者进行研究设计。本研究以所教高二学生为研究对象,通过教学实验、问卷调查以及测试等方法,主要验证以下假设:图式理论指导下的阅读教学可以提高高中生英语阅读兴趣和自信心。图式理论指导下的阅读教学可以提高高中生英语阅读成绩。在实验开始前,笔者发放调查问卷去了解两个班的英语阅读现状,并进行前测,目的是确保实验前两个班英语阅读水平在同一水平,可以进行实验。在实验班实施一学期图式理论指导下的阅读教学,对照班仍然采用传统的阅读教学。最后,笔者对实验班和对照班进行后测和后调查问卷,并进行数据分析,以此证明图式理论在高中英语阅读教学中的作用。实验结果表明,与对照班相比,实验班的阅读成绩进步较多,采用图式理论指导下的英语阅读教学模式能够激发学生的阅读兴趣,提高学生的阅读成绩。因此,图式理论指导下的高中英语阅读教学是有效的,教师应在高中英语阅读教学中积极帮助学生激活、建立、巩固其语言图式、内容图式和形式图式,改善学生阅读习惯,提高其阅读兴趣,最终达到提高其阅读成绩的效果。

陈铭耀^[10]（2021）在《词义猜测题解题方法探究——以中考英语阅读理解题为例》文中认为猜测词义是一项重要的阅读技能。本文以近年来中考英语阅读理解题中的词义猜测题为例,分析了中考英语词义猜测题的失分原因、常见考查形式、命题类型及解题技巧,旨在更好地提高学生做这类题型的得分率。

二、谈英语阅读技巧——词义的猜测（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、谈英语阅读技巧——词义的猜测（论文提纲范文）

（1）高考试题英语“词义猜测”解题技巧探析（论文提纲范文）

（2）项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（3）核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例（论文提纲范文）

（4）基于输入假说的高中英语阅读分层指导行动研究（论文提纲范文）

（5）诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究（论文提纲范文）

（6）思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究（论文提纲范文）

（7）初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究（论文提纲范文）

（8）基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究（论文提纲范文）

（9）图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究（论文提纲范文）

（10）词义猜测题解题方法探究——以中考英语阅读理解题为例（论文提纲范文）

四、谈英语阅读技巧——词义的猜测（论文参考文献）

• [1]高考试题英语“词义猜测”解题技巧探析[J]. 王曰福. 成才之路, 2021(30)
• [2]项目教学法在中职英语阅读教学中的应用研究[D]. 陈齐. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [3]核心素养背景下的学习者思维品质培养行动研究 ——以初中英语阅读课为例[D]. 王硕. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [4]基于输入假说的高中英语阅读分层指导行动研究[D]. 国冰迪. 曲阜师范大学, 2021(02)
• [5]诊断性评价对高中生英语阅读能力的影响研究[D]. 王鑫茹. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [6]思维导图在高中英语阅读能力培养中的应用研究[D]. 佟凌. 哈尔滨师范大学, 2021(09)
• [7]初中英语阅读教学中批判性思维的培养研究[D]. 梁娇娇. 上海师范大学, 2021(07)
• [8]基于学习诊断系统的高中英语精准教学研究[D]. 廖晨斯. 沈阳师范大学, 2021(12)
• [9]图式理论在高中英语阅读教学中的应用研究[D]. 马晓玲. 河北科技师范学院, 2021(08)
• [10]词义猜测题解题方法探究——以中考英语阅读理解题为例[J]. 陈铭耀. 校园英语, 2021(11)

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