一、计算机病毒的发展与现状（论文文献综述）
李丹娅[1]（2021）在《思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究》文中进行了进一步梳理为了顺应时代发展的新形势,我国课程需要培养具备多种能力的新型人才。信息技术所产生的新工具、新方法都需要具备创造力的人来进行探索。CPS模型和思维导图在培养学生创造力和问题解决能力上均有其优势,本研究为了弥补在初中信息技术课堂中,提升学生创造力不足的情况,探讨了思维导图支持下的CPS模型在教学中的应用,希望能够为今后培养新型人才提供一些思路。本研究采用文献研究法、问卷调查法,在脑科学和知识可视化理论等多种理论的基础上,对CPS模型和思维导图的优势和价值进行分析,构建了思维导图支持下的CPS模型,通过实验研究法,选取天津市某中学的学生为研究对象,以初中信息技术课堂中的“探究网络奥秘”和“EXCEL函数”单元为例,在初中信息技术课堂中开展实验研究,将该模型注入到课堂中,通过思维导图与实际情境相碰撞发展学生的思维,以任务驱动、头脑风暴等环节让学生充分思考找到最佳的问题解决方案。实验结果表明思维导图支持下的CPS模型通过构建不同的问题情境,利用多种教学环节,调动学生的好奇心,鼓励学生寻找解决问题的答案,思维导图作为一种工具,记录学生的所有想法,其作品在制作过程中也具有创造性,培养学生创造力的同时帮助学生记忆,采用本模型教学后,学生在创造力和学习成绩上有显着提高。
郭翠芳[2]（2021）在《恶意代码分类与传播控制研究》文中指出伴随着互联网技术的迅速发展,网络的安全问题越来越引起人们的关注。在复杂网络中,存在着大量的攻击性病毒,一旦网络中的计算机被病毒感染并爆发,将会对人类的生产生活造成不可估量的损失。因此,本文针对网络安全中存在的问题,研究了恶意代码的分类和病毒的传播控制方法。通过从不同的角度来遏制或减小病毒在计算机中的传播,从而控制其造成的不良影响。本文主要进行两方面工作:（1）针对恶意代码家族存在的混淆问题,提出了基于卡尔曼滤波的多特征融合的恶意代码分类方法。在研究中,首先将恶意代码家族可执行文件转换为图像,然后基于离散分数阶卡尔曼滤波器,对混淆恶意代码进行降噪,并根据图像纹理特征提取GIST描述符,融合文件尺寸、系统调用、熵、n-grams特征和K最近邻算法,对滤波后的分类准确率进行测试与分析。同时,通过盐化对恶意代码进行混淆,验证分数阶卡尔曼滤波器算法的鲁棒性。选择适当的分数阶和状态矩阵,经过卡尔曼滤波,恶意代码家族内的变体距离更近而家族之间的变体距离增加。家族内的变体距离平均减小了66.5%,而家族间的变体距离增加了17.48%。多特征的融合恶意代码家族分类算法准确率达到98.76%,盐化后的分类准确率达到93.5%。使用分数阶卡尔曼滤波的多特征融合方法,有效提升了恶意代码分类准确度。（2）针对现有的计算机病毒模型,在基于静态网络图结构的计算机网络上,建模难度大、模型过于简化并且难于应用于实际生活中的问题,提出了基于博弈策略的复杂网络中病毒传播的SIQR模型。首先根据病毒的特殊属性,以及影响计算机病毒传播的关键因素,分析了网络结构中的病毒传播规律,建立连续时间的单一病毒模型。然后,在基于博弈策略的SIQR病毒隔离控制模型中,将节点分成不同的组,并在空间上将它们限制在单独的区域内。当策略时间尺度=1时,模型仓室内的节点密度随时间的增加而减小,计算机网络中的病毒得到了有效的控制,系统趋于稳定状态。综上所述,本文从网络外部的恶意代码分类和网络内部的计算机病毒传播控制两个方面,针对不同的角度对计算机网络中的病毒进行了研究。通过对这两种方法的理论研究、仿真模拟和数值分析,得到了优化的结论,为恶意代码分类和病毒控制研究提供了有力的技术支持。
高燕鑫[3]（2021）在《两类分数阶时滞计算机病毒传播模型的稳定性问题研究》文中研究指明分数阶微分方程的非局部性,可以为具有“记忆性”、“遗传性”的材料和过程提供较好的理论支撑,因此被用来描述自然科学和社会科学中众多领域的实际问题.Hopf分岔理论作为分析系统稳定性问题的经典工具,在研究系统动力学特性中得到广泛的应用,随着分数阶微积分的蓬勃发展,分数阶系统的Hopf分岔问题及其控制成为近年来科研工作者研究的热点.此外,众多复杂系统的时滞现象不容忽视,很小的时间延迟也可能影响到整个系统的稳定性。将时滞和分数阶导数结合起来进行分析更加符合系统的实际状态,因此研究分数阶时滞系统的动力学特征有着十分重要的理论和实践意义.本文研究了两类分数阶时滞计算机病毒传播模型的稳定性问题.具体研究内容如下:一、研究了如下一类具有不同分数阶阶次的时滞计算机病毒SIR模型:首先通过再生矩阵方法分析系统基本再生数与共存平衡点之间的关系;以时滞作为分岔参数,利用线性化方法和Laplace变换法分析了系统在共存平衡点附近发生Hopf分岔的条件,并推导了时滞临界值公式.通过选择恰当的系统参数对非受控系统进行数值模拟,验证了理论分析结果的正确性,并显示了分数阶变化对系统稳定域的影响.其次对模型引入周期脉冲时滞反馈控制器,采用半解析半数值的方法证明了受控系统与其线性化平均系统在一定意义下的等效性,并以此作为理论基础,采用线性化方法和分数阶Laplace变换法推导受控系统发生Hopf分岔的临界值,得到系统的稳定域范围以及稳定域随控制器参数的变化情况.结果说明通过调节增益参数值,可有效的延迟系统Hopf分岔的发生.最后,通过恰当的数值模拟验证了受控系统理论分析的正确性和可行性,并对比了不同控制增益参数对系统稳定域的影响.二、研究了如下一类分数阶时滞计算机病毒模型SLBQRS:首先以时滞作为分岔参数,分析了系统在共存平衡点处的稳定性及Hopf分岔发生的条件,并结合同伦方法详细讨论了该模型线性化系统的特征方程存在纯虚根的条件.最后采用预估–校正法进行数值模拟,验证理论分析结果的合理性及可行性.本文通过研究分数阶时滞计算机病毒传播模型的稳定性问题,进而了解计算机病毒传播的动力学特征,所得结果为网络安全领域提供了一定的科学理论依据.而对于带周期脉冲反馈控制项的计算机病毒SIR模型的研究,则有助于干预和清除计算机病毒,为网络系统安全的良好维护开拓了一种新思路.
任禹锜[4]（2021）在《基于动态切换行为的计算机病毒传播模型研究》文中进行了进一步梳理随着互联网技术的发展与扩张,信息化生活给人们带来了巨大便利,但是计算机病毒也随之成为了互联网时代的安全隐患,计算机病毒的日益泛滥,严重威胁网络空间安全,给社会带来了恶劣影响。因此研究计算机病毒的传播规律,提出能够抑制病毒传播的策略是计算机病毒防治的重要目标。本文针对现有病毒研究模型的不足,提出了具有切换特性和同时具有切换特性、免疫控制的计算机病毒传播模型,并且在构建的BA无标度网络和WS小世界网络上进行了仿真实验研究。本文的主要研究内容如下:（1）针对目前计算机病毒传播建模研究中没有综合考虑安全防护以及病毒持续更新对计算机病毒传播过程的影响,提出具有切换特性的计算机病毒SEIR（Susceptible-Exposed-Infected-Recovery）传播模型,该模型是由两个子系统构成,在不同安全防护阶段和病毒更新的影响下,两个子系统间相互切换。分别基于均匀网络和非均匀网络上计算了模型的传播阈值。然后,利用相关算法分别构建了BA无标度网络和WS小世界网络,针对提出的模型进行数值仿真实验,验证了模型的有效性。并且结合相关影响因素进行了实验分析对比。分析得到:低防护传播期时长与高防护传播期时长的比值越小,达到平稳时潜伏节点和感染节点的密度越小;病毒的更新周期越长,潜伏节点和感染节点所达到峰值密度越低。（2）在第一部分研究内容的基础上,考虑了免疫控制策略,并将免疫控制策略分为了持续免疫和瞬时免疫两种不同方式,分别基于均匀网络和非均匀网络构建了同时具有切换特性和免疫控制的SEIR（Susceptible-Exposed-Infected-Recovery）计算机病毒传播模型。在BA无标度网络和WS小世界网络进行数值仿真实验,探究了网络平均度,免疫策略等因素对病毒传播的影响。分析得到:网络结构的平均度越大,达到平稳状态时潜伏状态节点和感染节点状态的密度越大;持续免疫和瞬时免疫措施同时作用时,病毒更能被有效控制。
曾艳群[5]（2020）在《面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式设计与应用研究》文中认为随着网络时代的到来,伴随着信息技术的飞速发展,人们的学习、生活、工作方式都发生了日新月异的变化。人们正在进行一场前所未有的变革,在这场变革中,牵动亿万人心弦的必然要数“教育改革”。这一场教育变革牵动了各级各类教育部门和各大教育专家,以及社会热心人士。随着教育信息化的推进与普及,各种各样基于信息技术的教育教学模式纷纷露出水面,翻转课堂就是时下最热门的教育教学模式之一。张金磊等人在研究中给出了翻转课堂的定义:“翻转课堂也称颠倒课堂,通过对知识传授和知识内化的颠倒安排,改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划,实现了对传统教学模式的革新”[1]。尤其是近几年,随着微课、慕课、云课堂的出现和发展,翻转课堂应用得更为广泛。研究和开发新型教学模式的根本目的就是要提高课堂成效,使每一个学生都学有所获。任何一种教学模式的研究和实施都会遇到各种各样的困难。通过大量的时间和实践证实,在高中阶段,课前翻转和课后翻转受到各种客观因素限制,导致实施困难,通过不断摸索和实践,课内翻转教学模式受到学习者和教育者们的青睐。本论文选择面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式设计与应用研究,在对翻转课堂和课内翻转相关理论、高中信息技术学科核心素养、前人的相关研究理论的梳理分析后,将微课技术支撑课内翻转教学模式,配合一系列的调研。本研究从高中信息技术的课程特点、学生特点、教师能力、外部条件四个方面进行分析,探讨在高中信息技术课程中实施课内翻转教学模式的可行性,进而构建了面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式,并采用两个班级对照实验充分证明了该模式的有效性。在学生完全不知情的情况下,对实验班实施课内翻转教学模式教学,对照班则继续传统的讲练法教学,实验时长为一学期。通过能力分析、成绩分析、问卷及访谈分析多维度的对比,检验课内翻转教学模式对学生是否具有促进作用。本研究中,笔者选择了两节不同类型的课作为课内翻转教学模式的教学设计案例课,一节理论课,一节实践操作课,并通过课例做具体的成效分析,从多方面提供参考。通过分析实验结果,实验班的学生的学习成绩、对学习知识的兴趣、动手操作能力、学习能力等明显优于对照班。即课内翻转教学模式是有助于提高高中信息技术课堂教学效果、培养学生学习能力以及促进学生个性化发展的。
郭爱娟[6]（2020）在《基于概念卡通的概念转变教学模式研究与实践 ——以七年级信息技术课堂为例》文中研究指明随着信息时代的到来,信息技术不仅改变着我们生产和生活,同样也改变着我们的教育,教育是要培养适应并建设未来社会的人的一种组织活动,所以我们要学习新信息技术,才能利用信息技术。如何提高学生信息素养、教育学生更好地运用信息技术是教育工作者们所要思考的问题,而如何设计新颖的信息技术教学模式,提高信息技术学习效果就显得尤为重要。在信息技术学习中,一直以来都比较重视实践,但理论知识往往是实践的基础,是基础教育中应该培养的信息意识和信息态度。相比较而言,信息技术概念的学习是比较单调的,不容易引起学习者的学习积极性,而信息技术的许多概念又不是特别的通俗易懂,学习者基于日常生活和学习,会对其有迷思概念的存在。目前已有相关的概念转变的教学模式,帮助学习者将迷思概念转变成科学概念,而在针对概念学习的教学中,概念卡通出现了近三十年的时间,运用在科学课中帮助学习者实现概念转变的学习。本研究尝试将概念卡通融入概念转变的教学模式,既基于概念卡通的概念转变教学模式,应用于信息技术教学中,旨在探索一种适合信息技术的概念转变教学模式,并通过准实验研究进行检验该教学模式的实践效果。本文综合运用了文献研究、问调查研究、准实验研究以及课堂观察法进行研究,运用认知主义学习理论、建构主义学习理论、最近发展区理论和概念转变理论构建基于概念卡通的概念转变教学模式、设计相应的教学方案和学习活动。将构建的教学模式应用于七年级信息技术教学实践中,验证该教学模式下的教学实践效果。本研究从以下几个方面进行展开:首先,运用文献分析法对中外相关文献进行分析,归纳出概念卡通和概念转变的研究现状,了解目前概念卡通的发展方向。其次,通过对影响构建概念卡通的概念转变教学模式的各种因素,既概念卡通、学习者、教师、教学理论、学习理论、教学内容和教学环境,进行分析,借鉴已有的概念转变教学模式,依据各种原则,构建出基于概念卡通的概念转变教学模式。然后将构建出的教学模式通过准实验研究法应用于教学实验中。在实验过程中通过调查问卷,收集实验组与对照组在实验前后对信息技术的学习兴趣;通过二阶段测试法收集实验组与对照组在实验前后的信息技术概念掌握情况;通过课堂观察收集实验组学习者在信息技术课堂中的参与情况。最后对搜集到的实验数据进行分析,得出结论:（1）基于概念卡通的概念转变教学模式能够提高学习者在信息技术学习中的“自信度”、“需求度”、“注意力”、“愉悦度”和“挑战性”。（2）基于概念卡通的概念转变教学模式能够是大多数学习者的概念学习保持中上等水平,既能够提高中等学生的学习成绩。（3）随着课堂的进行,该模式下的学习者课堂参与度在“互动”、“倾听”和“自主”方面表现较好。因此可以证明基于概念卡通的概念转变教学模式对学习者信息技术概念转变的学习有一定的帮助,可应用于信息技术教学实践中。
邹秉辰[7]（2020）在《SIRA型计算机病毒模型的修正与分析》文中研究指明随着互联网的飞速发展,涉及网络和数据的服务与应用呈现爆发式增长,与此同时越来越多的网络安全风险和问题不断暴露出来。计算机病毒自我复制和传播能力强、破坏力大,从而引起人们的忌惮,被公认为网络安全的头号敌人。鉴于计算机病毒与生物病毒在传播机制上的相似性,人们常常借助传染病动力学建模思想来研究它,以探索其传播行为,从而在宏观上加深对它的认识。人们早期提出的数学模型主要有SIS模型,SIR模型,SEIR模型,SIRA模型等。后来的研究者对上述模型进一步精细化,例如考虑到用户意识、病毒分层免疫和时滞等对计算机病毒传播的影响,从而对其加以修正。本文研究用户意识和分级免疫机制对SIRA模型的影响,对所得模型进行理论分析和数值仿真。首先,考虑到计算机用户自身对病毒主观上有防御意识,其效果可以类比于传染病防治中的疫苗接种。基于这方面的认识,我们在SIRA模型中引进线性用户意识强度函数,获得带有用户意识的SIRA模型。从理论上论证了带有用户意识的SIRA模型解的非负性,以及无毒平衡点和有毒平衡点的稳定性,并对理论结果进行了数值仿真。研究结果表明随着用户意识的提高系统的稳定性相应得到提高。其次,考虑到在杀毒软件等防御措施下,未感染病毒计算机和已感染病毒计算机都可在一定程度上获得免疫力,但往往后者比前者获得免疫性强。基于这种认识,我们在SIRA模型中引进分层免疫效应,获得带有分级免疫率的SIRA模型。从理论上论证了带有分级免疫率的SIRA模型解的非负性,以及无毒平衡点和有毒平衡点的稳定性,并对理论结果进行了数值仿真。研究结果表明系统在分层免疫效应下会更加稳定。
郑佳萍[8]（2020）在《我国互联网医疗的民法规制》文中认为长期以来,我国医疗卫生行业发展的短板非常明显,优质医疗资源过度集中于发达地区,“看病难”问题十分突出。为了有效解决这个“顽疾”,近年来国家出台了一系列政策鼓励互联网医疗的发展,出现了互联网诊疗、互联网医院、远程医疗等新型医疗服务模式。伴随互联网医疗的快速发展,其面临的法律问题日益突显。互联网医疗的健康有序发展,须有完备的法律规制作为支撑。为此,我国分别采取了民法规制、行政法规制、刑法规制三种手段对互联网医疗涉及的法律关系进行调整,从不同维度保护各方主体。其中,民法规制是最为重要的调整手段,因为互联网医疗的基本法律关系为民事法律关系中的互联网医疗服务合同关系。然而,我国当前对互联网医疗的民法规制是在原有的民法框架内进行,在法律适用上面临一定的困境,未能有效解决出现的新民法问题,尚有诸多法律规定需要完善。故而,本文以互联网医疗中的基本法律关系?互联网医疗服务合同关系为立足点,探讨当前我国互联网医疗民法规制存在的问题,并借鉴域外立法的有益经验,分析完善我国互联网医疗民法规制的对策。全文具体分为如下四个部分:第一部分是我国互联网医疗的概述。首先,介绍互联网医疗的概念、类型与特点,体现其与传统医疗的区别。其次,分析我国互联网医疗的基本法律关系为民事法律关系中的互联网医疗服务合同关系。同时,从主体、内容、客体、合同形式、意思自治这五个角度总结互联网医疗民事法律关系的特征。最后,重点论述对我国互联网医疗进行民法规制的必要性与可行性。第二部分是对我国互联网医疗民法规制存在的问题进行剖析,分别针对互联网医疗服务合同的缔结、互联网医疗服务合同的在线履行、互联网医疗损害的民法救济制度这三个方面存在的问题展开详细分析。第三部分是互联网医疗民法规制的域外法比较。通过对其他国家互联网医疗民法规制的相关规定进行考察,总结出我国互联网医疗民法规制可以借鉴的有益经验,完善我国对互联网医疗的民法规制。第四部分是完善我国互联网医疗民法规制的思考。本部分针对互联网医疗服务合同的缔结、互联网医疗服务合同的在线履行、互联网医疗损害的民法救济制度存在问题,提出了符合我国现有法律规定的具体建议。
高倩[9]（2020）在《侵害民航信息系统犯罪研究》文中认为网络和信息技术的发展,在推动民航运输业发展的同时,诸多侵害民航信息系统的犯罪案件频繁发生,涉及民航商务系统、空中交通管理系统、机场业务系统和航空公司业务系统。暴露了我国刑法关于侵害民航信息系统犯罪规范在犯罪对象、犯罪客体、犯罪类型等方面规定的不足。建议扩大非法侵入计算机信息系统罪的犯罪对象,并结合《北京公约》的规定,明确破坏计算机信息系统罪的犯罪对象范围。面对当下民航信息系统的网络化发展、侵害民航信息系统犯罪网络化转型与相关刑法规范内容滞后的现实矛盾,建议通过添加网络数据视角、网络运行秩序视角的途径扩张解释相关犯罪的犯罪对象范围,以实现犯罪客体的网络化转型。现行刑法规范仅规制侵害民航信息系统犯罪的结果犯,建议结合抽象危险犯理论,考虑侵害民航信息系统犯罪具有刑法危险的特性,以及破坏民航信息系统犯罪所侵害的精神化法益,增设侵害民航信息系统犯罪的抽象危险犯,以达到对民航信息系统运行秩序的周延保护。
刘心怡[10]（2020）在《基于概念转变的初中信息技术课程教学设计与应用研究》文中研究说明科技不仅改变了学生的学习方式,同时也改变了学生的知识储备,学生对课堂知识的前概念对课堂学习的影响日渐增加。信息技术课程是一门基础教育阶段的必修课,培养学生在当前信息社会下学习、工作和生活的能力,对学生的发展具有重要的意义。本文的主要研究目的是通过借鉴前人研究成果,选取学生前概念研究、迷思概念归纳与概念转变作为研究视角,通过课堂观察、教师访谈及问卷调查等研究方法,了解学生在信息技术课程知识上的前概念、迷思概念的类型及形成原因,针对不同类型的迷思概念开展教学设计和教学实施。通过教学实施前后测试的数据对比,分析学生概念转变的情况和教学策略的有效性。本研究的主要内容包括以下几个部分:第一,本研究梳理了“前概念和迷思概念”、“概念转变”相关研究,理清概念转变研究现有成果和发展脉络,通过课堂观察了解当前初中信息技术课程的实施现状。第二,进行学生前概念测查工具的开发和学生前概念的测查,通过教师访谈和审议确定测查知识点,形成初步诊断性选择题问卷测查。分析诊断性调查问卷结果,聚焦学生前概念集中的知识点形成二阶选择题问卷,并以此进行探查。第三,依据调查结果,对学生前概念进行分类,分别总结出学生的科学概念和迷思概念,设计基于概念转变的基本教学模式框架,针对不同类型的迷思概念设计教学策略,并依据课堂教学内容开展教学设计和实施。最后,在课堂学习后对学生开展二阶选择问卷的调查,通过前后数据对比进行课堂教学效果的检验,测量学生概念转变的情况。
二、计算机病毒的发展与现状（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、计算机病毒的发展与现状（论文提纲范文）
（1）思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景与问题的提出 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究问题 |
| (二)研究现状 |
| 1.创造力的研究现状 |
| 2.CPS创造性问题解决模型研究现状 |
| 3.思维导图研究现状 |
| 4.现状分析 |
| (三)研究目的、意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究的主要内容及重难点 |
| 1.研究的主要内容 |
| 2.研究的重难点 |
| (五)研究方法与研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、核心概念界定和理论基础 |
| (一)核心概念界定 |
| 1.创造力 |
| 2.CPS创造性问题解决模型 |
| 3.思维导图 |
| (二)理论基础 |
| 1.建构主义 |
| 2.吉尔福特创造力理论 |
| 3.脑科学理论 |
| 4.知识可视化理论 |
| 三、思维导图支持下的CPS模型的构建 |
| (一)CPS模型融合思维导图的优势 |
| 1.手脑并用,强调思维交替,提高创造力 |
| 2.小组合作情境教学,碰撞思维,利于持久记忆 |
| (二)CPS模型融合思维导图的意义 |
| (三)思维导图支持下的CPS模型构建 |
| 1.思维导图支持下的CPS模型设计 |
| 2.教学实施的策略 |
| 3.教学实施流程 |
| 四、思维导图支持下的CPS教学模型的实验方案 |
| (一)实验目的和假设 |
| 1.实验目的 |
| 2.实验假设 |
| (二)实验变量及控制 |
| (三)实验对象 |
| (四)实验工具 |
| (五)过程设计 |
| (六)课例设计 |
| 1.教学内容分析 |
| 2.学习者分析 |
| 3.教学目标分析 |
| 4.教学过程设计 |
| 五、实验结果分析 |
| (一)实验前期结果分析 |
| 1.思维导图使用情况分析 |
| 2.实验前学生成绩水平分析 |
| 3.实验班和对照班创造力对比分析 |
| (二)实验后测结果分析 |
| 1.实验班和对照班创造力对比分析 |
| 2.实验后测学习成绩分析 |
| 3.学生作品分析 |
| (三)实验效果情况调查与分析 |
| (四)实验结论 |
| 六、总结与展望 |
| (一)研究总结 |
| (二)研究结论 |
| (三)研究不足与展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:思维导图认识与学习习惯调查 |
| 附录2:威廉斯创造性倾向量表 |
| 附录3:学生成绩测验题 |
| 附录4:思维导图使用感受调查表 |
| 附录5:学生学习体验访谈提纲 |
| 附录6:教师对教学意见访问提纲 |
| 致谢 |
（2）恶意代码分类与传播控制研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 恶意代码课题研究 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 国内外研究现状 |
| 1.2 计算机病毒课题研究 |
| 1.2.1 研究背景 |
| 1.2.2 计算机病毒国内外研究现状 |
| 1.2.3 计算机病毒控制国内外研究现状 |
| 1.3 论文研究内容及创新 |
| 1.4 论文结构安排 |
| 第二章 恶意代码分类与传播控制概述 |
| 2.1 分数阶卡尔曼滤波器基本原理 |
| 2.2 计算机病毒传播模型 |
| 2.2.1 SIS模型 |
| 2.2.2 SIR模型 |
| 2.2.3 SEIR模型 |
| 2.3 本章小结 |
| 第三章 基于分数阶卡尔曼滤波的多特征融合恶意代码家族分类 |
| 3.1 系统模型 |
| 3.1.1 二维分数阶离散状态系统 |
| 3.1.2 分数阶卡尔曼滤波算法设计 |
| 3.2 实验与分析 |
| 3.2.1 数据集 |
| 3.2.2 卡尔曼滤波算法 |
| 3.2.3 实验结果 |
| 3.3 测试与分析 |
| 3.3.1 GIST特征提取 |
| 3.3.2 鲁棒性实验 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 基于博弈的SIQR复杂网络病毒模型分析与控制 |
| 4.1 基于复杂网络的病毒模型 |
| 4.1.1 连续时间的单一病毒模型 |
| 4.1.2 病毒模型分析 |
| 4.2 病毒模型的无病平衡状态 |
| 4.3 恒定漂移理论 |
| 4.4 病毒传播模型的实验 |
| 4.4.1 仿真模拟 |
| 4.4.2 恒定漂移模拟 |
| 4.5 基于博弈策略的SIQR病毒隔离控制 |
| 4.6 本章小结 |
| 第五章 结论与展望 |
| 5.1 主要研究成果及结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间的研究成果 |
（3）两类分数阶时滞计算机病毒传播模型的稳定性问题研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 分数阶微分方程的起源和发展 |
| 1.2 论文研究问题的背景及现状 |
| 1.3 预备知识 |
| 1.4 本文的内容安排和创新点 |
| 1.4.1 本文的内容安排 |
| 1.4.2 本文的创新点 |
| 第二章 不同分数阶时滞计算机病毒SIR模型的Hopf分岔及脉冲反馈控制问题研究 |
| 2.1 不同分数阶时滞计算机病毒SIR模型平衡点的稳定性及Hopf分岔分析 |
| 2.1.1 不同分数阶时滞计算机病毒模型的建立 |
| 2.1.2 平衡点及基本再生数 |
| 2.1.3 分数阶时滞计算机病毒SIR模型的Hopf分岔 |
| 2.1.4 分数阶时滞计算机病毒SIR模型的数值模拟 |
| 2.2 分数阶时滞计算机病毒SIR模型的Hopf分岔控制研究 |
| 2.2.1 分数阶时滞计算机病毒SIR模型受控系统的建立 |
| 2.2.2 受控系统与线性化系统的等效性 |
| 2.2.3 分数阶时滞计算机病毒SIR模型受控系统的Hopf分岔 |
| 2.2.4 分数阶时滞计算机病毒SIR模型受控系统的数值模拟 |
| 第三章 分数阶时滞计算机病毒传播模型SLBQRS的Hopf分岔及其稳定性研究 |
| 3.1 分数阶时滞计算机病毒传播模型SLBQRS的建立 |
| 3.2 分数阶时滞计算机病毒传播模型SLBQRS的Hopf分岔及稳定性分析 |
| 3.2.1 τ=0时,(3.3)式的稳定性分析 |
| 0时,系统发生Hopf分岔的临界值条件'>3.2.2 τ>0时,系统发生Hopf分岔的临界值条件 |
| 3.2.3 横截条件 |
| 3.3 分数阶时滞计算机病毒传播模型SLBQRS的数值模拟 |
| 第四章 总结与展望 |
| 4.1 论文工作总结 |
| 4.2 未来工作展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
（4）基于动态切换行为的计算机病毒传播模型研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 基于均匀网络的病毒传播研究现状 |
| 1.2.2 基于非均匀网络的病毒传播研究现状 |
| 1.2.3 考虑免疫策略的病毒传播研究现状 |
| 1.3 研究中存在的不足 |
| 1.4 本文内容及结构安排 |
| 2 预备知识 |
| 2.1 复杂网络概述 |
| 2.1.1 复杂网络的统计学性质 |
| 2.1.2 基本网络拓扑模型 |
| 2.2 均匀网络的经典病毒传播模型 |
| 2.2.1 SIS病毒传播模型 |
| 2.2.2 SIR病毒传播模型 |
| 2.2.3 SIRS病毒传播模型 |
| 2.3 非均匀网络的病毒传播模型 |
| 2.4 切换系统 |
| 2.5 脉冲系统 |
| 2.6 本章小结 |
| 3 具有切换特性的计算机病毒传播模型 |
| 3.1 概述 |
| 3.2 模型建立与分析 |
| 3.2.1 基于均匀网络的病毒模型 |
| 3.2.2 基于非均匀网络的病毒模型 |
| 3.3 仿真分析 |
| 3.3.1 系统随时间的演变 |
| 3.3.2 高低防护传播时间比对传播的影响 |
| 3.3.3 病毒传播周期对传播的影响 |
| 3.4 本章小结 |
| 4 同时具有切换特性和免疫控制的计算机病毒传播模型 |
| 4.1 概述 |
| 4.2 模型建立 |
| 4.3 仿真分析 |
| 4.3.1 网络平均度对传播的影响 |
| 4.3.2 不同免疫控制对传播的影响 |
| 4.3.3 脉冲免疫率对传播的影响 |
| 4.4 本章小结 |
| 5 总结与展望 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及取得的研究成果 |
（5）面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.绪论 |
| 1.1 选题依据及研究意义 |
| 1.2 研究的内容 |
| 1.3 研究的过程与方法 |
| 1.4 国内外研究现状 |
| 1.5 论文结构 |
| 2.核心概念和理论基础 |
| 2.1 核心概念 |
| 2.2 理论基础 |
| 3.普通高中信息技术课程及学情分析 |
| 3.1 高中信息技术课程的性质及培养目标 |
| 3.2 高中信息技术课程的内容 |
| 3.3 课内翻转教学模式在高中信息技术课程标准中的指向 |
| 3.4 教学现状调研与分析 |
| 4.面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式的构建与实施 |
| 4.1 高中信息技术课堂应用课内翻转模式的可行性分析 |
| 4.2 面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式的构建 |
| 4.3 高中信息技术课程中课内翻转教学模式的实施 |
| 5.面向高中信息技术课程的课内翻转教学成效分析 |
| 5.1 学生综合能力分析 |
| 5.2 学生成绩分析 |
| 5.3 问卷及访谈分析 |
| 6.反思与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究的不足与反思 |
| 6.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 教学案例设计 |
| 附录2 调查问卷 |
| 附录3 学生综合能力检测原始数据表 |
| 附录4 学生成绩表 |
| 致谢 |
| 在学期间主要科研成果 |
（6）基于概念卡通的概念转变教学模式研究与实践 ——以七年级信息技术课堂为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪言 |
| 1.1 研究缘起 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 问题陈述 |
| 1.2 研究目的及意义 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 理论意义 |
| 1.2.3 实践意义 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.4 研究理论基础 |
| 1.4.1 认知主义学习理论 |
| 1.4.2 建构主义学习理论 |
| 1.4.3 最近发展区理论 |
| 1.4.4 概念转变理论 |
| 1.5 研究思路与方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相关文献综述 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 概念性知识 |
| 2.1.3 前概念 |
| 2.1.4 迷思概念 |
| 2.1.5 概念转变 |
| 2.1.6 概念卡通 |
| 2.1.7 教学模式 |
| 2.2 研究现状 |
| 2.2.1 概念转变国外研究现状 |
| 2.2.2 概念转变国内研究现状 |
| 2.2.3 概念卡通国外研究现状 |
| 2.2.4 概念卡通国内研究现状 |
| 2.2.5 现状总结 |
| 第3章 基于概念卡通的概念转变教学模式构建因素分析及模式构建 |
| 3.1 基于概念卡通的概念转变教学模式构建影响因素分析 |
| 3.1.1 概念卡通 |
| 3.1.2 学习者 |
| 3.1.3 教师 |
| 3.1.4 教学理论 |
| 3.1.5 学习理论 |
| 3.1.6 教学环境 |
| 3.1.7 教学内容 |
| 3.2 基于概念卡通的概念转变教学模式构建 |
| 3.2.1 基于概念卡通的概念转变教学模式构建的必要性 |
| 3.2.2 基于概念卡通的概念转变教学模式构建的可行性 |
| 3.2.3 基于概念卡通的概念转变教学模式构建的原则 |
| 3.2.4 对已有概念转变教学模式案例的分析与借鉴 |
| 3.2.5 基于概念卡通的概念转变教学模式的构建 |
| 第4章 基于概念卡通的概念转变信息技术教学实验研究 |
| 4.1 实验设计 |
| 4.1.1 实验目的 |
| 4.1.2 实验对象 |
| 4.1.3 实验假设及变量 |
| 4.1.4 实验工具 |
| 4.2 基于概念卡通的概念转变教学模式下的教学方案设计 |
| 4.2.1 概念卡通的设计 |
| 4.2.2 信息技术教学设计的原则 |
| 4.2.3 基于概念卡通的概念转变教学模式下的教学设计案例 |
| 4.2.4 实验模式 |
| 4.3 教学实验安排及实施 |
| 4.4 实验结果的数据统计与分析 |
| 4.4.1 调查问卷信度和效度分析 |
| 4.4.2 前测数据分析 |
| 4.4.3 后测数据统计与统计 |
| 4.4.4 课堂观察数据分析总结 |
| 4.4.5 访谈结果 |
| 4.5 实验结论 |
| 第5章 结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 研究不足 |
| 5.2.1 基于概念卡通的概念转变教学模式的不足 |
| 5.2.2 实验研究的不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 附录 |
| 个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果 |
（7）SIRA型计算机病毒模型的修正与分析（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究现状 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.5.1 相关模型 |
| 1.5.2 本文模型 |
| 1.5.3 本文工作 |
| 第二章 预备知识 |
| 2.1 动力系统 |
| 2.2 稳定性理论 |
| 第三章 带有用户意识的SIRA计算机病毒模型 |
| 3.1 带有用户意识的SIRA模型 |
| 3.1.1 模型介绍 |
| 3.1.2 条件假设 |
| 3.1.3 模型建立 |
| 3.2 解的非负性 |
| 3.3 稳定性分析 |
| 3.4 数值仿真 |
| 3.4.1 稳定性仿真 |
| 3.4.2 对比分析 |
| 3.5 本章小结 |
| 第四章 带有分级免疫率的SIRA计算机病毒模型 |
| 4.1 带有分级免疫率的SIRA模型 |
| 4.1.1 模型介绍 |
| 4.1.2 条件假设 |
| 4.1.3 模型建立 |
| 4.2 解的非负性 |
| 4.3 稳定性分析 |
| 4.4 数值仿真 |
| 4.4.1 稳定性仿真 |
| 4.4.2 对比分析 |
| 4.5 本章小结 |
| 第五章 总结与展望 |
| 5.1 结语 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 在读期间发表的学术论文及研究成果 |
（8）我国互联网医疗的民法规制（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、我国互联网医疗概述 |
| (一)我国互联网医疗的概念、类型及特点 |
| 1.我国互联网医疗的概念 |
| 2.我国互联网医疗的类型 |
| 3.我国互联网医疗的特点 |
| (二)我国互联网医疗的基本法律关系与特征 |
| 1.我国互联网医疗的基本法律关系 |
| 2.我国互联网医疗民事法律关系的特征 |
| (三)我国互联网医疗民法规制的必要性与可行性 |
| 1.我国互联网医疗民法规制的必要性 |
| 2.我国互联网医疗民法规制的可行性 |
| 二、我国互联网医疗民法规制存在的问题 |
| (一)医方拒绝缔约的正当事由不明确 |
| (二)互联网医疗服务合同的在线履行问题 |
| 1.互联网医疗服务合同在线履行的附随义务不明确 |
| 2.互联网医疗服务合同在线履行是否存在特殊免责事由存疑 |
| (三)互联网医疗损害的民法救济制度不完善 |
| 1.当前对医疗损害的民法救济过度依赖侵权责任法 |
| 2.互联网医疗损害责任主体范围狭窄 |
| 3.互联网医疗过错认定困难 |
| 三、互联网医疗民法规制的域外法比较 |
| (一)各国关于互联网医疗民法规制的规定 |
| (二)域外经验的启示 |
| 四、完善我国互联网医疗民法规制的思考 |
| (一)明确医方拒绝缔约的正当事由 |
| (二)规范互联网医疗服务合同的在线履行 |
| 1.明确互联网医疗服务合同在线履行附随义务的类型及内容 |
| 2.确立互联网医疗服务合同在线履行的信息技术局限免责原则 |
| (三)完善互联网医疗损害民法救济制度 |
| 1.制定互联网医疗服务合同示范文本 |
| 2.适当扩大互联网医疗损害责任的主体范围 |
| 3.规范互联网医疗过错的认定 |
| 结语 |
| 注释 |
| 参考文献 |
| 读硕期间发表的论文 |
| 致谢 |
（9）侵害民航信息系统犯罪研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 一、选题背景及意义 |
| (一)选题背景 |
| (二)选题意义 |
| 二、文献综述 |
| (一)国外有关侵害信息系统犯罪的研究现状 |
| (二)国内有关侵害信息系统犯罪的研究现状 |
| 三、研究目的和内容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究内容 |
| 第一章 侵害民航信息系统犯罪概述 |
| 一、民航信息系统的涵义及类型 |
| (一)信息系统的涵义 |
| (二)民航信息系统的涵义及类型 |
| 二、侵害民航信息系统犯罪现状及特点 |
| (一)侵害民航信息系统犯罪现状分析 |
| (二)侵害民航信息系统犯罪的特点 |
| 三、我国侵害民航信息系统犯罪的刑法规范分析 |
| (一)我国侵害民航信息系统犯罪所涉罪名 |
| (二)我国侵害民航信息系统犯罪的犯罪构成特征 |
| (三)我国侵害民航信息系统犯罪刑法规定的不足 |
| 第二章 侵害民航信息系统犯罪对象的周延化 |
| 一、扩大非法侵入计算机信息系统罪的犯罪对象范围 |
| (一)扩大非法侵入计算机信息系统罪犯罪对象的必要性 |
| (二)扩大非法侵入计算机信息系统罪犯罪对象的方法 |
| 二、明确破坏民航信息系统犯罪对象的范围 |
| (一)《北京公约》相关规定的立法转化问题 |
| (二)《北京公约》相关规定的法规范转化方式 |
| 第三章 侵害民航信息系统犯罪客体的网络化转型 |
| 一、侵害民航信息系统犯罪的网络化发展 |
| (一)民航信息系统的网络化 |
| (二)侵害民航信息系统犯罪行为的网络化 |
| 二、侵害民航信息系统犯罪刑法规范网络化转型的必要性 |
| (一)侵害民航信息系统犯罪中犯罪对象与犯罪客体的关系 |
| (二)侵害民航信息系统犯罪刑法规范网络化缺失的分析 |
| 三、侵害民航信息系统犯罪刑法规范的网络化转型路径 |
| (一)网络化转型路径的理论探讨 |
| (二)网络化转型的法规范完善 |
| 第四章 侵害民航信息系统犯罪抽象危险犯的扩张建议 |
| 一、增设抽象危险犯的必要性 |
| (一)增设抽象危险犯的理论背景 |
| (二)增设抽象危险犯的现实需要 |
| (三)侵害民航信息系统犯罪的风险属性 |
| 二、增设抽象危险犯的立法可行性分析 |
| (一)抽象危险犯证立的前提条件 |
| (二)精神化法益的特殊性 |
| (三)设置抽象危险犯的必要性分析 |
| 三、增设侵害民航信息系统犯罪的抽象危险犯 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
（10）基于概念转变的初中信息技术课程教学设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “概念转变”是学生学习知识的必经之路 |
| 1.1.2 “迷思概念”是影响学生学习效果的重要因素 |
| 1.1.3 针对信息技术课程的概念转变研究较少 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 前概念与迷思概念的国内外研究 |
| 1.2.2 “概念转变”的相关研究 |
| 1.2.3 关于初中信息技术课程的相关研究 |
| 1.2.4 文献评述 |
| 1.3 研究目的与意义 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意义 |
| 1.4 研究内容与方法 |
| 1.4.1 研究内容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路 |
| 第2章 概念界定与理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 前概念 |
| 2.1.3 概念转变 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 认知发展阶段理论 |
| 2.2.2 建构主义学习理论 |
| 第3章 北京G中初中学生前概念测查 |
| 3.1 测查知识点筛选原则 |
| 3.1.1 符合当前信息技术课程性质和内容 |
| 3.1.2 符合现阶段学生的心理发展和学习能力 |
| 3.1.3 符合社会信息技术发展 |
| 3.2 测查对象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 课程知识点筛选 |
| 3.4.1 知识点调查问卷开发 |
| 3.4.2 知识点调查情况 |
| 3.4.3 知识点调查结果 |
| 3.5 学生前概念测查 |
| 3.5.1 前概念测查问卷开发 |
| 3.5.2 前概念测查情况和数据分析 |
| 3.6 本章小结 |
| 第4章 学生前概念分类及迷思概念转变策略 |
| 4.1 学生信息技术前概念汇总 |
| 4.1.1 科学概念 |
| 4.1.2 迷思概念 |
| 4.2 迷思概念分类 |
| 4.2.1 经验借鉴型 |
| 4.2.2 理解不全型 |
| 4.2.3 望文生义型 |
| 4.2.4 理论与实践分离型 |
| 4.3 概念转变策略 |
| 4.3.1 针对经验借鉴型迷思概念的策略 |
| 4.3.2 针对理解不全型迷思概念的策略 |
| 4.3.3 针对望文生义型迷思概念的策略 |
| 4.3.4 针对理论与实践分离型迷思概念的策略 |
| 第5章 概念转变的教学设计与应用 |
| 5.1 可行性分析 |
| 5.2 原有课堂教学情况分析 |
| 5.2.1 教师访谈设计 |
| 5.2.2 教师访谈分析 |
| 5.2.3 教师访谈总结 |
| 5.3 概念转变教学设计 |
| 5.3.1 暴露前概念 |
| 5.3.2 认知冲突 |
| 5.3.3 引入新概念 |
| 5.3.4 建立科学概念 |
| 5.3.5 巩固科学概念 |
| 5.3.6 应用科学概念 |
| 5.4 教学实施情况 |
| 5.4.1 实施目的 |
| 5.4.2 实施对象 |
| 5.4.3 实施内容 |
| 5.5 教学实施案例 |
| 5.5.1 计算机语言《二进制运算法则及其在计算机语言中的应用》 |
| 5.5.2 网络安全基础《计算机安全与防护》 |
| 5.6 后测数据汇总及数据处理分析 |
| 5.7 实践总结 |
| 5.8 实践反思 |
| 第6章 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
四、计算机病毒的发展与现状（论文参考文献）
- [1]思维导图支持下的CPS模型在初中信息技术教学中的应用研究[D]. 李丹娅. 天津师范大学, 2021(10)
- [2]恶意代码分类与传播控制研究[D]. 郭翠芳. 江西理工大学, 2021(01)
- [3]两类分数阶时滞计算机病毒传播模型的稳定性问题研究[D]. 高燕鑫. 昆明理工大学, 2021(02)
- [4]基于动态切换行为的计算机病毒传播模型研究[D]. 任禹锜. 重庆理工大学, 2021(02)
- [5]面向高中信息技术课程的课内翻转教学模式设计与应用研究[D]. 曾艳群. 西南大学, 2020(05)
- [6]基于概念卡通的概念转变教学模式研究与实践 ——以七年级信息技术课堂为例[D]. 郭爱娟. 西北师范大学, 2020(01)
- [7]SIRA型计算机病毒模型的修正与分析[D]. 邹秉辰. 浙江海洋大学, 2020(01)
- [8]我国互联网医疗的民法规制[D]. 郑佳萍. 广西师范大学, 2020(06)
- [9]侵害民航信息系统犯罪研究[D]. 高倩. 中国民航大学, 2020(01)
- [10]基于概念转变的初中信息技术课程教学设计与应用研究[D]. 刘心怡. 北京工业大学, 2020(06)