一、如何让音乐融入并促进英语教学（论文文献综述）
金忠晓[1]（2021）在《高中英语生活化教学现状及研究 ——以汉中市某高中为例》文中研究表明随着高中阶段英语课程改革的推进,学科教学的主要任务逐步地向“立德树人”和“学科核心素养”发展,这些任务的着力点在于培养学生的各项基本能力,具体涵盖了学生的实践、创新和探究等能力方面的要求。于教师而言,为了更好地向社会输送全能型人才,尤其要强调教学的实用性和应用性。因此对于高中英语教学来说,课堂教学不能只围绕知识的简单输入,也必须着眼于提高学生的英语实际运用能力,从学生的生活体验中找准切入点并链接到英语课堂教学,也就是要基于生活实施教学。本研究以汉中市某高中的英语教师和高二年级学生作为研究对象,主要辅以问卷调查法和访谈法来对目前高中英语生活化教学现状进行调查和研究。同时本研究旨在通过对当前现状的了解进而挖掘其中存在的问题,并对其造成的原因进行积极探讨和分析,力求提出更具全面性和针对性的策略建议。根据调查结果可发现,在当前高中英语教学中,教师片面强调基础语言知识的强力输入,而对教学内容是否紧贴学生的生活实际过于忽略,这直接造成课堂的教学内容与学生实际生活的环境脱轨,因此教师也在整个教学中失去了引导学生的活力,这在某种程度上对教师和学生双方的积极性、创造性和主动性造成了双面打击。本研究则针对所存在问题进行了主要原因分析,包括教师理念认知不足,长期困于传统教学模式,缺乏创新探索精神等,并在此基础上从学校、教师以及学生三个维度进行策略探讨,从而为高中英语生活化教学提供新的开展思路和可行性建议。本研究认为缺乏生活气息的高中英语课堂不仅使学生降低了学习兴趣,也会造成教学费时低效的问题,因此教师和学生的积极性、主动性和创造性都受到了极大程度的削弱,而课堂教学的精髓在于师生之间的双向互动过程,这一过程将师生联结为课堂共同体,他们共同投入和构建生活化的课堂并共同进行知识的吸收和内化,让课堂从单向输入型转变为充满生成性的课堂。总之,高中英语生活教学的开展是课程改革的必然趋势,还需各方努力和支持,共同将教学拉近学生生活实际,走进学生内心,从而促进学生全面且有个性的发展。
李雨花[2]（2021）在《初中英语课后作业设计与应用效果》文中研究表明为了更好地贯彻落实《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对义务教育阶段英语课程应面向全体学生、为学生发展综合语言能力打好基础的目标要求,顺应提高教育教学质量、促进学生全面发展的教育导向,需要重视教学过程中的每一个步骤,其中,作业是检验与反馈英语教育教学成果的重要手段之一,同时也是保证教育教学质量过程中不可缺少的一部分,因此有必要予以特别观照。依据日常教学中反映的问题,通过案例分析、问卷调查与文献研究等方法,发现目前的初中英语作业较为普遍地存在数量多、形式单一、缺乏针对性等问题,与《课标》的要求有一定的差距。因此,需要尝试新的作业设计路径,探索设计新的作业模式。根据认知主义学习理论和多元智能理论,围绕重视个体主观能动性、差异化与培养八大智能的核心内容,拟定了以激发初中学生英语主动性与积极性为方向、作业形式拓展创新为主体的课后作业设计思路,针对初中英语课后作业的现状和基于认知主义和多元智能理论的英语课后作业是否具有促学效果及其表现两大问题,初步形成了作业设计方案。经过教师访谈法和学生问卷调查等方法,在获取了针对设计方案的实用性、接受程度、英语单科成绩的变化曲线、科任教师的认可程度等几个方面反馈意见的基础上,对作业设计方案的应用效果进行了分析。教学实践结果表明,70%以上的学生认为新的作业设计对他们的英语学习起到了积极作用,每位科任教师也都给出了正面的评价,学生的成绩曲线也呈现了明显的上升趋势。基本的结论是新的英语课后作业设计方案对教育教学质量的提升有着积极的影响,有利于激发学生英语学习的主动性,有利于从被动作业向主动作业的转变,有利于帮助到学生和老师共同减负,进而也有助于提升英语教学的有效性,实现《课标》的目标要求。
秦宇茜[3]（2021）在《基于多元智能理论的中韩协作汉语课堂活动研究》文中研究表明随着经济发展,全球一体化进程加快,世界各国联系日益加强。多元智能理论被引入韩国后很快引起学者和公众的注意受到了热烈欢迎,为多元智能理论在韩国教育界的应用打下了基础。笔者借助在韩实践教学的机会,尝试将多元智能理论应用在CPIK项目这种中韩协作模式下的对外汉语课堂活动设计中,并分析其实用性及利弊。笔者以此为研究对象,一方面是为以后的志愿者教师提供参考,另一方面看到将多元智能理论应用到对韩学生汉语教学中的可行之处,希望为国际汉语教育事业添砖加瓦。本文共分为五个部分。第一章描述了选题的背景和意义,介绍了国内外的相关研究,研究的理论和研究方法,以及研究产生的相关学术成果。第二章主要对多元智能理论在韩国初高中汉语教学中运用情况进行考察与分析,内容分为三个部分,第一部分简述韩国初高中汉语教学的基本情况与特点,考察韩国初高中汉语课堂活动的现状。第二部分介绍多元智能理论,对多元智能理论在韩国初高中汉语教学中的运用情况进行个人访谈,分析存在的问题,重点指出其在汉语教学中的问题,并分析原因。第三部分说明课堂活动在汉语教学中的必要性,将多元智能理论运用到实际教学中去,反馈到书面报告。第三章是对多元智能理论下的中韩协作汉语课堂活动的研究,本章分析CPIK模式下中韩协作汉语课堂活动的特点及设计原则,并根据课堂特点和八种智能理论作出对应活动设计。第四章是对中韩协作汉语课堂活动案例设计及评估反思,本章主要涉及到课堂活动设计的具体内容,主要分为课堂前期准备和具体案例分析。着重点在于具体案例的分析,将活动整体分为三种类型,简介分类原因及具体教案展示。通过教师评估以及学生反馈,从教师、学生和教材三方面对在韩进行汉语教学活动设计进行反思,从而更好地提高对韩汉语教学质量。第五章包括总结章节,文章综述以及对后续研究工作和有待发展的问题的见解包括对汉语教学事业未来的看法。
王谦[4]（2021）在《国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例》文中研究说明幼小衔接是幼儿一个非常重要的过渡阶段。虽然我国对幼小衔接的研究起步较晚,但近几年来幼小衔接是社会密切关注的热点问题。研究“幼小衔接”问题不仅是教育发展的要求,也是幼儿心理发展、教师工作实践的要求。本文主要研究的是N国际学校幼小衔接的现状及对策,符合N国际学校发展的要求,也可以为其他国际学校开展幼小衔接工作提供一些理论和实践的参考价值。本文首先对问题的缘起进行了阐述,对研究目的和意义进行了介绍。接下来阐述了国内外的“幼小衔接”的现状,将现有的研究成果进行了整理。本文选用的研究方法有文献研究法、问卷调查法、访谈法等。使用了多种研究方法对N国际学校的幼小衔接问题进行研究。本文以哈克的幼小衔接断层理论为理论基础,从师生关系、学习方式、行为规范、人际互动、预期水平和学习环境这六个维度对N国际学校的幼小衔接问题进行研究,并对所得到的调查数据以及访谈资料进行了分析和总结,探索现状存在的问题和原因。在研究中从社会、学校、教师、家庭、幼儿等方面进行分析,指出N国际学校在幼小衔接过程中出现的主要问题为社会层面缺乏引导、学校层面政策支持不足、教师幼小衔接意识需进一步加强、国际学校家庭的特殊性以及幼儿的准备不充分等。研究者对本研究存在的“幼小衔接”问题行了归因,并在最后,对社会、学校、教师、家长、幼儿都提出了相对应的策略和建议。
教育部[5]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中指出教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、
孙晶[6]（2020）在《综合性艺术设计教育研究》文中研究表明进入新世纪以来,伴随着知识经济、信息社会、绿色革命、创意产业、时尚文化、低碳生活等社会发展步伐的加快,当代设计已呈现出更加多元化、综合化趋势,一系列跨专业、多学科交叉的综合性设计与类型,正成为设计的新景观。本文通过阐述设计的综合性与综合性设计的基本内涵,分析综合性设计的不同类型,更加清晰认识综合性设计与各门类设计之间、各门类艺术之间的内在关联性,研究综合性设计对当代设计艺术发展取向的影响和对艺术设计变革的启示。剖析综合性设计形成的社会和经济发展背景,理解其出现的必然性、必要性与可行性。基于时代发展对于综合性艺术设计人才的更高要求,以及艺术设计教育综合发展的内生动力,反思当前艺术设计教育难以开展跨学科综合性教学的成因与问题,进一步明确综合性艺术设计教育的理念与目标。同时,借鉴和分析国外综合性艺术设计教育的有益经验,从基于创新战略的大学重构,到跨校跨学院的联合培养,从增设跨学科综合性的新兴专业,到创建跨学科综合性艺术设计教育与研究机构等,多元化人才培养模式为我国综合性艺术设计教育提供了有益的参照。以教育学综合课程与教学理论为学理依据,梳理综合性艺术设计课程的基本范式,发展以综合为导向的教学设计,促进以综合为形式的教学组织,从而为综合性艺术设计教学实践,培养跨学科综合性艺术设计人才建构切实可行的教育路径与方法。此外,更加突出强调在制定综合性教育管理制度、建构面向未来的新学科新专业新课程、探索多元化的教学模式、建设跨学科综合性教育平台等方面进行更大力度的改革与创新,通过多头并进、多项并举,真正促进综合性艺术设计教育改革深入。
刘奕[7]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中指出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
王岑岚[8]（2020）在《在线交互平台用户价值与粘性的可持续研究》文中研究表明在互联网、大数据和人工智能飞速发展的今天,平台经济及其相应的商业模式也如雨后春笋般地茁壮成长,并改变了市场生态。Web 2.0（即用户可以生成内容）环境下,在线交互平台迅速体验了用户价值共创的巨大利益,然而理论研究滞后于实践发展。为此,本文基于Web 2.0对平台用户现实需求、潜在需求和未来需求的持续挖掘,探讨并界定平台“价值共振”概念的基础上,揭示平台价值维度,解析和探索交互匹配机理以及相关研究方法,进而为保持和提升平台用户粘性、实现平台的健康可持续发展提供积极的决策支持。为了有助于深入探讨,本文研究聚焦于单边平台（即平台提供服务产品）。本文首先通过知识图谱软件Cite Space的分析,解析了实现平台价值共振的五大维度,通过融合点要素集合分析对“价值共振”作了进一步概念界定。“价值共振”的关键是价值认同,平台应基于用户的价值视角进行服务设计,本文通过构建PLS-SEM（Partial Least Squares-Structural Equation Modeling）模型,揭示了个性化价值是平台价值不可或缺的关键维度。针对平台价值的四个维度,基于模糊QFD（Quality Function Deployment,质量功能展开）构建了动态匹配质量屋,以支持不同服务生命周期下的用户价值需求与平台服务设计之间的动态匹配,有助于提升用户粘性,实现平台的商业可持续发展。为了有助于挖掘用户潜在需求,采用双聚类算法（Biclustering）区别用户的不同主题偏好的聚类分组,结合用户粘性的相关指标实现信息可视化,借助交互式可视化聚类方法为挖掘用户潜在需求提供更直观的决策支持。最后,从平台用户共生理念出发,基于人工智能（AI）和PDCA循环的思想,构建了基于AI支持的动态智能闭环QFD,预测重点用户的未来需求,以支持交互平台不断增强和用户需求的契合度,持续提升用户粘性。本文从理论上丰富了价值共创及Web 2.0环境下在线交互平台的研究,推动了服务主导逻辑向在线学习领域的深化,将抽象的价值共创理论进行具体解析。主要的研究贡献和创新点如下:（1）基于知识图谱法Cite Space揭示了价值共创理论的关键词和不同维度的研究视角,进行了“价值共振”概念界定。（2）基于用户体验和感知价值提出了平台的用户感知价值维度,在通识价值维度的基础上提出包含功能价值,社交价值,情感价值和个性化价值的平台价值这一高阶价值,进而结合人机交互思想从用户参与→用户体验→平台价值→用户粘性的逻辑路径,通过动态模糊QFD解析用户现实需求与平台设计的动态匹配机理,以支持平台提增用户粘性和可持续性。（3）基于在线用户的客观购买数据和点击数据,利用双聚类方法区别用户的不同主题偏好的聚类分组,结合用户粘性的相关指标实现信息可视化,这种交互式可视化聚类给出了对不同聚类的用户潜在需求的挖掘方法,并提供了用户粘性的数据可视化决策支持,交互式可视化聚类的方法有助于平台健康可持续发展。（4）基于PDCA循环,结合在线用户客观行为数据,构建大数据背景下动态智能闭环QFD,为提高平台服务与用户需求的契合度、预测重点用户未来需求提供了研究方法,单边平台独特的共生商业模式的可持续有利于平台无限趋近“价值共振”。本文聚焦于单边平台的研究,未能对双边平台的“价值共创”和“价值共振”等问题进行展开。虽然本文研究有助于对双边平台研究的拓展,但仍然具有一定的局限性,仅供相关研究人员参考。
杨安文[9]（2020）在《柏桦诗歌在海外的译介与接受研究》文中研究说明党的十九大报告指出,要坚定文化自信,推进社会主义文化繁荣兴盛,大力提升国家文化软实力和中华文化影响力,中国文化和中国文学“走出去”已成为新时代的迫切要求。诗歌历来是文学的重镇。根植于中国博大精深之传统文化的中国当代诗歌,既折射了中国社会的发展和时代的变迁,也反映了当代诗人富有时代特色的精神面貌、思想情感和艺术追求。当代诗人不断进行着汉语语言自身的试验,不断尝试语言的自我解放和边界突破,展现出中国当代诗歌在语言、文学和文化等领域独特的风貌和价值。在中国文学“走出去”、中外文学交流、互鉴的历史进程中,中国当代诗歌应该大力展现其独特魅力和价值。然而,长期以来,国内外学界多关注中国古典诗歌,而对中国当代诗歌未给予应有的重视,对中国当代诗歌尤其是“后朦胧”诗歌的海外译介更是关注不够。柏桦被普遍认为是“后朦胧”诗人杰出代表,是国内最优秀的抒情诗人之一,也是自上世纪80年代以来最早被译介到国外并得到关注的当代诗人之一。本研究以诗人柏桦为研究对象,以比较文学译介学研究方法,通过对柏桦及其诗歌在海外的译介、传播与接受的现状及特征作全面深入的考察分析,管窥中国当代诗歌在海外译介与接受的总体现状,探究其在海外的传播途径及接受规律,从而提出了更为切实可行的中国当代诗歌对外译介模式、方法与策略。同时,从翻译研究和比较文学变异学研究视角,采用文本细读和对比研究方法,以柏桦诗歌英译文本为研究对象,开展诗歌翻译对比研究和诗歌翻译变异研究,从语言学层面分析诗歌翻译的策略运用,探究国内外诗歌译者在文本解读和翻译策略选择上的差异,寻求既能保留中国当代诗歌本真和特色、又能为英语世界所接受的翻译策略,并从翻译阐释学的理论视角探析诗歌翻译对于诗歌文本解读与意义建构的重要意义。本研究首先对国内外以各种语言出版、发表的柏桦作品译介和相关研究资料进行穷尽式搜集、整理和爬梳。通过对柏桦生平、创作历程、各时期诗学观和诗歌特点以及国内相关研究的系统梳理,建构国内柏桦形象,并以此作为译介研究背景参照,重点以第一手外文材料为文献基础,全面、系统地梳理柏桦及其诗歌在海外及港台地区的译介、传播和接受状况。研究发现柏桦诗歌海外译介呈现出诸多特点。第一,柏桦是自上世纪80年代以来最早被译介到国外并得到较多关注的当代诗人之一。究其原因,除了柏桦自身80年代末到90年代在国内诗坛的声名与影响因素之外,还与外语专业出身的柏桦所具有的强烈的对外译介和交流意识有关。第二,柏桦早期诗歌在荷兰、德国、法国等欧洲国家译介和发表较早,在英语国家则稍晚。这与当时旅居欧洲国家的知名诗人北岛和张枣的大力引荐密切相关,尤其是北岛及其主导的海外文学杂志《今天》及“今天”基金会,对推动包括柏桦在内的中国当代优秀诗人走向世界起到了重要作用。第三,柏桦诗歌译介涉及的译者人数较多,但专注于柏桦诗歌翻译且与其配合默契的译者很少。柏桦目前在海外发表或出版的译诗反响平平,没有带来犹如原诗给国内读者带来的冲击和感受,这至少应当部分归结为翻译问题。笔者认为,许多译诗没能体现柏桦诗歌中独特的声音和气质,没有彰显出其独特的语言风格。第四,从翻译主体来看,柏桦诗歌翻译大部分是由外国汉学家译者或诗人译者独立完成,中外译者合作翻译很少。然而,外国译者独立翻译完成的译本或多或少反映出译者对原诗的理解存在障碍。就汉语诗歌翻译而言,以译入语为母语的外国译者原本就不多,要想寻得一位中文语言能力强、翻译技艺高超同时还能配合默契的理想译者更是难上加难。所以,即使外国译者值得依靠,中国当代诗歌的对外译介也不能完全指望他们,国内译者必须承担其应有的责任。笔者并不赞同由国内译者单独翻译,但认为基于彼此信任、理解和良性沟通的中外译者合作翻译是理想的翻译模式。第五,柏桦诗歌对外译介在网络媒介的利用方面还远远不够。这也是绝大部分中国当代诗人对外译介存在的问题。在网络信息时代,中国当代诗歌要想更好地为海外读者所了解和接受,就必须努力克服外语障碍,利用好网络媒介与外国读者和诗人加强直接的互动交流。其次,本研究对柏桦及其诗歌在海外的接受状况进行了考察分析。研究发现,就翻译文本的选择来看,外国译者选择翻译的诗歌文本与柏桦推荐翻译的诗歌文本之间存在不小差异,这既反映了外国读者（译者）独立的审美判断,也反映出他们异国的、独特的审美趣味。因此,就对外译介的角度来说,译者（或编者）在做翻译选本的时候,不能完全站在自身的审美角度,还要适度考虑外国读者的审美需求和期待视野。此外,从海外学者对柏桦诗歌的研究现状来看,他们的研究普遍紧密结合中国的社会、政治和文化语境,关注诗歌所反映的历史和社会现实,总体呈现出意识形态解读的倾向,体现出外国读者典型的意识形态偏见和“他者”想象。中国当代诗歌在国际社会接受的过程中,遭遇意识形态偏见不可避免,我们需要以更加优秀的诗歌文本来予以消解。然而,外国读者对“古典”和“异国”的偏好却值得我们重视,这正是宇文所安（Stephen Owen）所说的世界诗歌不能丢失的所谓“民族性”或“本土性”的体现,反映了外国读者的阅读期待。同时值得注意的是,他们在关注社会文化语境的同时,也注重文本细读,强调诗歌研究必须深入诗歌文本,不能重“语境”轻文本,不能忽视诗歌本体（诗歌的语言、内容、形式、音韵等）的研究。再次,本研究以柏桦诗歌英译为例开展了多译本对比研究、翻译变异研究以及中外译者合作翻译研究,并从阐释学理论视角探析了诗歌翻译对于诗歌意义建构的意义。研究发现,不同译者的翻译风格差异明显,对原文的理解各有不同,对原诗的形式、内容、情感、节奏和意境的传递各有高下。中国译者对原诗文本的理解、音乐性的感知与转换表现出明显优势,外国译者在语言表达的准确性和结构的有效转换上具有优势。但在笔者看来,真正实现了诗意的有效转换,传递了原诗丰富的艺术内涵和诗人独特而丰满的思想情感的译文则仅来自少数具有“创造性”特质的翻译,如霍布恩的译文。笔者从比较文学变异学理论视角分析了霍布恩译本在中西文学传统和思维方式上体现出的文化过滤以及文化误读、误译,强调要正确认识诗歌翻译中的“变异”现象。笔者认为,恰恰是译本的“变异”——翻译中的“创造性叛逆”,造就了译入语读者能够接受的译文,让原作在异国文学中获得新生。此外,笔者还从阐释学理论的视角探析了诗歌翻译对于诗歌意义构建的重要意义,并指出诗人、译者、评论者和读者都应该以开放的心态看待诗歌翻译,留给译者创造性阐释和语言转换的充足空间。最后,本研究运用皮埃尔·布尔迪厄（Pierre Bourdieu）的文学场域理论分析了柏桦诗歌近期在海外译介和接受状况不如早期的原因。笔者认为,柏桦停止写诗15年以及其复出后大量创作和发表诗歌对其海外象征资本的积累带来了不利影响。从中得到的启示是,诗人们要想在海外诗歌场域获得有利占位、得到较多认可,就必须有效积累象征资本。一方面,诗人的文学生产活动不能以追求经济利益为目的或迎合大众口味,应以“为艺术而艺术”的美学追求为目标,诗歌产品当以高质量为第一要素,少而精的作品发表或出版会更有利于象征资本的积累。另一方面,诗人们应积极、主动且持续地开展对外诗歌交流,包括参与中外诗人互译项目,参加各类国际诗歌节和诗歌探讨会,与海外汉学家、诗人以及诗歌译者建立良好的互动关系。中国政府文化机构、出版机构以及高校院所则应该为当代诗人、诗歌译者和学者的海外交流和翻译实践创造更多有利条件,提供经费资助,推动中国当代诗歌对外译介的良性发展。本研究首次对柏桦诗歌在国内的传播与研究以及在海外的译介、传播与接受进行了系统、全面、完整的梳理和分析。通过本研究,笔者希望将柏桦这位极具代表性也颇具独特个性的中国当代优秀诗人的艺术贡献,诗学探索与创新,及其作品丰富的诗学价值和历史、文化价值较为立体、完整地呈现在中外读者面前。同时,透过柏桦海外译介研究这一个案,笔者力求管中窥豹,力图为中国当代诗歌对外译介提供理论参考和实践方法。本研究寄望于促进中国当代诗歌与世界的交流与对话,增进海外文学界、诗歌界、汉学界对中国当代诗歌发展的了解,提升当代诗歌在海外的地位和影响力,从而增强中华文化软实力,推动新时代中国当代诗歌更好地走向世界,并借以积极参与人类文明建构,为构建“人类命运共同体”贡献力量。
汪丽芳[10]（2020）在《中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究》文中研究说明经济腾飞的现代化社会需要全面发展的人才。职业教育更应该培养德、智、体、美、劳全面发展的学生,为更好地适应社会需求提供储备人才。在职业教育普及素质教育的大前提下,英语教学作为职业教育的重要环节,在培养人才方面承担着不可推卸的责任。然而传统的英语教学却无法满足日益变化的社会对人才的需求。虽然英语教育工作者一直在苦苦探索教学改革,却很难有突破性发展。以多元智能理论为基础的教学改革研究为中职英语教学的突破性进步提供了思路。在中职英语教学中,如何提高学生的学习积极性和主观能动性,提高学习兴趣,改进教学方法,优化教学设计,尤其是对中职英语“学困生”的学习提升策略,这是教育工作者一直以来追求的理念。而对多元智能理论的深入研究,以及该理论在英语教学中的科学合理地的运用,能为中职英语教学提供有力的理论基础。本文主要分析以多元智能理论为基础,研究中职电商专业英语“学困生”的提升策略。研究目的在于以多元智能理论为基础,促进中职英语教学改革,改进中职电商专业英语“学困生”学习方法,转变学习思路,提高学习积极性和主动性,提高学习兴趣。本研究以多元智能理论为研究基础,重新审视中职电商专业英语“学困生”的智能结构,优化强势智能,促进弱势智能转化,探索有效提升学习策略。教师转变教学模式和教学思路,提升教学效率,从而优化教学质量。“学困生”从害怕英语学习转变为对英语学习有主动性和积极性,全面提升英语学习成果,实现人生价值。本研究主要内容包括:第一章提出了本论题的研究背景、研究意义、国内外的研究综述、研究目标、研究思路、研究内容、研究方法以及研究创新点和难点。第二章在多元智能理论的基础上,重新审视中职电商专业英语“学困生”的综合素质。分析“学困生”的群体特点,并根据特点提出电商专业“学困生”在英语学习方面存在的主要问题。第三章对嘉兴市某中职学校电商专业学生英语学习现状做抽样调查并分析形成的原因。第四章根据实施策略,对中职电商专业英语“学困生”进行个案分析,并根据个案特点实施提升策略,记录提升过程和结果。第五章从抽样调查分析和个案提升分析得出教学启示,并从课前教学策略、课堂教学对策、教学环境优化、评价方式多元化和“学困生”自身能力培养这几方面提出对“学困生”的提升策略。第六章对本研究进行总结,得出结论,并提出展望。
二、如何让音乐融入并促进英语教学（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、如何让音乐融入并促进英语教学（论文提纲范文）
（1）高中英语生活化教学现状及研究 ——以汉中市某高中为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第三节 论文结构 |
| 第一章 文献综述 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、生活 |
| 二、生活化教学 |
| 三、高中英语生活化教学 |
| 第二节 国内外研究现状 |
| 一、国外关于生活化教学的研究现状 |
| 二、国内关于生活化教学的研究现状 |
| 第二章 研究的理论依据 |
| 第一节 卢梭的自然教育理论 |
| 第二节 杜威的“教育即生活”理论 |
| 第三节 陶行知的生活教育理论 |
| 第四节 皮亚杰的建构主义理论 |
| 第三章 研究设计 |
| 第一节 研究问题 |
| 第二节 研究对象 |
| 第三节 研究方法 |
| 一、问卷调查法 |
| 二、访谈法 |
| 三、数理统计法 |
| 第四节 教师与学生问卷信效度分析 |
| 一、学生和教师问卷信度检验 |
| 二、学生和教师问卷效度检验 |
| 第四章 调查结果与分析 |
| 第一节 教师的调查结果与分析 |
| 一、教师的师资结构现状 |
| 二、教师对生活化教学的认知状况 |
| 三、教师对生活化教学的实施状况 |
| 四、教师对于教材处理及资源利用状况 |
| 第二节 学生的调查结果与分析 |
| 一、学生对生活化教学的认可度 |
| 二、学生对教师教学模式的认可度 |
| 三、学生对课堂生活化教学内容的认可度 |
| 四、学生对课外生活化教学的认可度 |
| 第五章 高中英语生活化教学的实施策略研究 |
| 第一节 关于学校管理层面的策略 |
| 一、推广生活化教学理念,激发教师实践 |
| 二、加强师资优化和培训,打造研修互助机制 |
| 三、大力发展学科特色,开展多样化活动 |
| 第二节 关于教师教学层面的策略 |
| 一、创设恰当的生活化教学情境 |
| 二、构建多元的生活化教学内容 |
| 三、拓展多样的生活化教学活动 |
| 第三节 关于学生学习层面的策略 |
| 一、大胆探索生活化世界,启发新知 |
| 二、主动挖掘生活化素材,强化体验 |
| 结语 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限性 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 教师调查问卷 |
| 附录2 学生调查问卷 |
| 附录3 教师访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的科研成果 |
| 致谢 |
（2）初中英语课后作业设计与应用效果（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.4 论文框架 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 作业 |
| 2.2 初中英语作业 |
| 2.2.1 初中英语作业布置的量 |
| 2.2.2 初中英语作业布置的形式 |
| 2.2.3 初中英语作业布置的内容 |
| 第三章 理论基础 |
| 3.1 认知主义学习理论 |
| 3.2 多元智能理论 |
| 第四章 研究设计 |
| 4.1 研究问题 |
| 4.2 研究对象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 案例分析法 |
| 4.4.2 访谈法 |
| 4.4.3 文献研究法 |
| 4.4.4 问卷调查法 |
| 4.4.5 测试法 |
| 4.5 初中英语作业目前存在的问题 |
| 4.5.1 传统英语作业的内容单调,缺乏多样性 |
| 4.5.2 传统英语作业题量偏多且笼统,缺乏针对性 |
| 4.5.3 传统英语作业惯用“一刀切”模式,不考虑个体差异性 |
| 4.6 基于《课标》的初中英语课后作业设计重构与应用 |
| 4.6.1 多元化作业设计 |
| 4.6.2 针对性作业设计 |
| 4.6.3 创新型作业设计 |
| 第五章 结果分析与讨论 |
| 5.1 调查问卷与访谈数据分析与讨论 |
| 5.1.1 新作业设计前后调查问卷数据分析与讨论 |
| 5.1.2 新作业设计后访谈结果分析与讨论 |
| 5.2 作业设计前后英语水平测试的对比分析 |
| 第六章 结论 |
| 6.1 概要总结 |
| 6.2 主要发现 |
| 6.3 研究启示 |
| 6.4 研究的不足与努力方向 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 初中英语作业现状调查问卷 |
| 附录二 新作业设计调查问卷 |
| 附录三 新作业设计访谈提纲与转写内容 |
| 附录四 实验前测试卷 |
| 附录五 实验后测试卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间研究成果 |
（3）基于多元智能理论的中韩协作汉语课堂活动研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景及研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究现状综述 |
| 1.2.1 韩国初高中汉语课堂教学的研究 |
| 1.2.2 多元智能理论在汉语课堂的应用研究 |
| 1.2.3 对外汉语课堂活动设计的研究 |
| 1.3 研究理论和研究方法 |
| 1.3.1 研究理论 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 多元智能理论在韩国初高中汉语教学中运用情况的考察与分析 |
| 2.1 多元智能理论概述 |
| 2.1.1 多元智能理论概念介绍 |
| 2.1.2 多元智能理论特点分析 |
| 2.2 韩国初高中汉语教学课堂活动现状的考察与分析 |
| 2.2.1 多元智能理论运用情况的个人访谈与分析 |
| 2.2.2 韩国初高中汉语课堂活动存在的问题 |
| 2.3 多元智能理论在韩国初高中汉语课堂活动中的必要性 |
| 2.3.1 实际教学背景要求 |
| 2.3.2 学生智能特点及优势 |
| 第三章 多元智能理论下的中韩协作汉语课堂活动研究 |
| 3.1 中韩协作汉语课堂及其活动的特点 |
| 3.2 中韩协作汉语课堂活动中存在的问题 |
| 3.2.1 从教师角度看 |
| 3.2.2 从学生角度看 |
| 3.3 多元智能理论下的中韩协作汉语课堂活动设计原则 |
| 3.3.1 趣味性原则 |
| 3.3.2 实效性原则 |
| 3.3.3 互动性原则 |
| 3.4 八种智能理论在中韩协作汉语课堂中的应用 |
| 3.4.1 语言智能与数学逻辑智能的应用 |
| 3.4.2 空间智能与自然观察智能的应用 |
| 3.4.3 人际智能与自我认识智能的应用 |
| 3.4.4 音乐智能与肢体运动智能的应用 |
| 第四章 中韩协作汉语课堂活动案例设计及评估反思 |
| 4.1 课堂活动设计的前期准备 |
| 4.1.1 明确目标演示规则 |
| 4.1.2 遵循活动设计原则 |
| 4.2 课堂教学活动设计及具体活动教案展示 |
| 4.2.1 语音词汇类教学活动设计 |
| 4.2.2 口语交际类教学活动设计 |
| 4.2.3 中国文化体验类活动设计 |
| 4.3 关于课堂活动的问卷调查与统计分析 |
| 4.3.1 教师调查问卷与分析 |
| 4.3.2 学生反馈问卷与分析 |
| 4.4 课堂活动设计反思 |
| 4.4.1 发挥教师主观能动性 |
| 4.4.2 消除学生畏难情绪 |
| 4.4.3 鼓励教材编写多元化 |
| 第五章 结语 |
| 参考文献 |
| 附录1 在韩汉语教学课堂活动设计问卷调查(教师版) |
| 附录2 在韩汉语教学课堂活动设计调查问卷(学生版) |
| 致谢 |
（4）国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、问题的缘起 |
| (一) 教育发展的要求 |
| (二) 幼儿心理发展的要求 |
| (三) 教师工作实践的要求 |
| (四) 国际学校发展的要求 |
| 二、研究的目的 |
| 三、研究的意义 |
| (一) 理论意义 |
| (二) 实践意义 |
| 四、文献综述 |
| (一) 国外研究现状 |
| (二) 国内研究现状 |
| 五、研究内容与研究方法 |
| (一) 研究的对象 |
| (二) 研究的基本内容 |
| (三) 研究方法 |
| 第一章 相关概念界定及理论依据 |
| 一、相关概念界定 |
| (一) 国际学校的定义 |
| (二) 幼小衔接的定义 |
| 二、相关理论 |
| (一) 哈克幼小衔接断层理论 |
| (二) 布朗芬布伦纳人类发展生态学理论 |
| (三) 皮亚杰认知发展理论 |
| 第二章 N国际学校幼小衔接问卷结果分析 |
| 一、问卷调查结果分析 |
| (一) 调查问卷的维度介绍 |
| (二) 教师基本情况分析 |
| (三) 幼儿(学生)基本情况分析 |
| (四) 家长基本情况分析 |
| (五) 师生关系方面 |
| (六) 学习方式方面 |
| (七) 行为规范方面 |
| (八) 人际互动方面 |
| (九) 预期水平方面 |
| (十) 学习环境方面 |
| 二、问卷调查小结 |
| (一) 幼儿幼小衔接的实际适应程度 |
| (二) 学生幼小衔接的实际适应程度 |
| (三) 幼儿园、小学教师评价对比 |
| (四) 幼儿园、小学家长评价对比 |
| (五) 整合多方评价对比 |
| 三、访谈结果分析 |
| (一) 学校管理者访谈结果分析 |
| (二) 教师访谈结果分析 |
| (三) 家长访谈结果分析 |
| 四、访谈调查小结 |
| 五、问卷以及访谈调查总结 |
| 第三章 N国际学校幼小衔接存在的问题分析及归因 |
| 一、社会层面缺乏引导 |
| (一) 政策法规有待完善 |
| (二) 社会观念陈旧 |
| (三) 政策支持力度不足 |
| 二、学校层面政策支持不足 |
| (一) 学校政策不完善 |
| (二) 缺乏幼小衔接培训 |
| (三) 英语课程衔接重视度不足 |
| 三、教师幼小衔接意识需进一步加强 |
| (一) 幼儿教学活动对幼小衔接的践行不足 |
| (二) 小学教师幼小衔接意识不足 |
| (三) 国际学校教师的特殊性 |
| 四、国际学校家庭的特殊性 |
| (一) 家庭教育的普遍缺失 |
| (二) 家庭教育关注点的偏差 |
| (三) 预期水平不合理 |
| (四) 教育理念不一致 |
| 五、幼儿准备不充分 |
| (一) 缺乏对小学的了解 |
| (二) 自我服务能力弱 |
| (三) 幼儿的身心发展特点 |
| (四) 幼儿缺乏主观能动性 |
| 第四章 N国际学校幼小衔接问题应对对策 |
| 一、对社会加强引导 |
| (一) 完善政策制定 |
| (二) 引导社会观念的转变 |
| (三) 提高对幼小衔接的支持力度 |
| 二、学校政策支持 |
| (一) 落实双向衔接 |
| (二) 提供幼小衔接教师培训 |
| (三) 加强英语课程衔接 |
| 三、幼小教师共同学习与合作 |
| (一) 幼儿教师将能力要求渗透在日常教学中 |
| (二) 小学教师对学生的要求适当倾斜 |
| (三) 成立“幼小教师学习小组” |
| 四、家庭与园校共育 |
| (一) 积极主动的学习国家政策 |
| (二) 优化教育观念 |
| (三) 准备学习环境 |
| (四) 调整预期水平 |
| 五、幼儿充分做好准备 |
| (一) 初步了解小学生活并产生兴趣 |
| (二) 增强自我服务意识 |
| (三) 提高注意力的品质 |
| (四) 增强时间管理能力 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1: N国际学校幼小衔接调查问卷 |
| 附录2: N国际学校幼小衔访谈提纲 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（6）综合性艺术设计教育研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 绪论 |
| 一 研究背景与问题的提出 |
| (一)学科交叉与综合趋势 |
| (二)国外综合性教育的创新实践 |
| (三)我国设计教育面临的根本问题:基于“分科”与“专才”培养理念 |
| (四)改革与突破:时代需要综合性艺术设计教育 |
| 二 研究的目的与意义 |
| 三 国内外研究现状 |
| (一)跨学科理论 |
| (二)综合性教育学理论与实践 |
| (三)国外高校综合性艺术设计教育与教学实践 |
| 四 核心概念辨析与界定 |
| (一)综合 |
| (二)以综合为特征的学科类型 |
| (三)综合性设计 |
| (四)综合课程 |
| (五)综合性艺术设计教育 |
| 五 研究方法 |
| 第一章 综合——艺术与设计的特质 |
| 第一节 关于综合性设计的不同类型 |
| 一 交叉性设计 |
| (一)交叉学科的定义 |
| (二)“设计科学”:基于交叉与综合的多学科融汇 |
| (三)关于交叉性设计 |
| 二 跨界设计 |
| (一)关于跨界设计 |
| (二)当代艺术与时尚设计的跨界融合 |
| (三)“一专多能”的跨界设计师 |
| 三 边缘设计 |
| 四 总体设计 |
| (一)总体设计与系统设计 整体设计 |
| (二)关于总体设计 |
| 第二节 关于类型化的综合性艺术 |
| 一 艺术的综合性与综合性艺术 |
| (一)艺术的综合性 |
| (二)综合性艺术 |
| 二 瓦格纳“整体艺术”的构想:戏剧艺术 |
| 三 综合到融合:电影艺术 |
| (一)多种艺术门类的综合 |
| (二)技术与艺术的综合 |
| (三)创作过程的综合性 |
| 四 视听融合的艺术:多媒体艺术 |
| 第三节 艺术与设计的综合性特质 |
| 一 从“艺术与手工艺运动”到“德意志制造联盟”:艺术与技术相结合 |
| 二 “所有视觉艺术的最终目标是完善的建筑物” |
| 三 后现代:“视觉狂欢”与“多元拼贴” |
| 四 综合的当代艺术:观念体现与超越媒介 |
| (一)观念体现 |
| (二)超越媒介 |
| 第二章 未来——综合性艺术设计教育的内外驱动与目标 |
| 第一节 外部驱动与创新设计 |
| 一 创新设计:综合发展与产业振兴 |
| 二 数字生态共同体下的“综合+设计” |
| (一)“数字生态共同体”与综合性艺术设计 |
| (二)综合性艺术设计的新兴领域 |
| 第二节 艺术设计教育的变革与困境 |
| 一 专业类型划分与专业自主设置 |
| (一)基于“专才”教育理念的专业类型划分 |
| (三)缺乏专业自主设置权,艺术设计教育难以实现跨学科真正融合 |
| 二 行业发展与高校艺术设计专业教育 |
| (一)对应行业:设计专业蓬勃发展背后的危机 |
| (二)面向未来:注重行业技能的专业教育难以适应创新设计发展 |
| 三 “专才”与“通才”:宽专业、厚基础、强能力的综合性设计教育理念 |
| 第三节 综合性艺术设计教育目标 |
| 一 可持续性发展的教育理念 |
| 二 综合教育:STEM走向STEM+X |
| 三 综合性艺术设计教育的人才培养目标 |
| 第三章 借鉴——综合性艺术设计人才培养模式 |
| 第一节 重组与整合:基于创新战略的大学重构 |
| 一 阿尔托大学:重组,为了走向更美好的世界 |
| 二 伦敦艺术大学:联合,为了设计未来的经济 |
| 三 创意艺术大学:商业与设计的融合 |
| 第二节 跨校、跨学院的联合培养:创立跨学科的新兴专业 |
| 一 以创新设计的名义:跨校联合创设跨学科教育项目 |
| (一)“创新设计工程”双硕士专业(Innovation Design Engineering,简称 IDE) |
| (二)“全球创新设计”双硕士专业(Global Innovation Design, 简称GID) |
| 二 多校联合新模式:“设计伦敦”与“竞争性创意设计中心” |
| (一)“设计伦敦”:英国皇家艺术学院与英国帝国理工学院 帝国学院商学院 |
| (二)“竞争性创意设计中心”:伦敦艺术大学与克兰菲尔德大学 |
| (三)“创意商业中心”:伦敦艺术大学与伦敦商学院 |
| (四)Erasmus+ STEAM:伦敦艺术大学与欧洲教育战略伙伴 |
| 三 跨学院跨学科的联合培养 |
| (一)芬兰阿尔托大学“国际设计商业管理专业” |
| (二)瑞典哥德堡大学的综合性硕士专业 |
| 第三节 为创新而协同:综合性教育与研究机构 |
| 一 建构综合性教育与研究机构:跨学科实验教学与创新实践并重 |
| (一)斯坦福大学的跨学科教育与研究机构:“协作是一种生活方式” |
| (二)斯坦福大学克拉克中心(Bio-X):空间融通推动跨学科协同创新 |
| (三)麻省理工学院MIT:为培养高层次复合型人才而跨学科综合 |
| (四)为设计创新:伦敦艺术大学创设新的教育研究机构 |
| 二 跨学科课程与综合性实验教学 |
| (一)设计思维课程:斯坦福大学哈索·普拉特纳设计学院(D.School) |
| (二)社会创新辅修课程:美国艺术中心设计学院Designmatters |
| 三 合作:多元联合的创新实践 |
| (一)基于创新的联合:帕森斯设计学院研究实验室 |
| (二)未来老龄化实验室:澳大利亚悉尼科技大学与清华大学 |
| (三)走在时尚前沿:意大利米兰多莫斯学院与校企合作 |
| 第四章 建构——综合性艺术设计教育的课程与教学 |
| 第一节 综合属性的课程类型 |
| 一 学科本位综合课程的形态 |
| (一)相关课程(correlated curriculum) |
| (二)融合课程( fused curriculum) |
| (三)广域课程(broad - fields curriculum) |
| 二 社会本位综合课程的形态 |
| (一)主题性设计课程 |
| (二)实验设计课程 |
| (三)毕业设计课程 |
| (四)跨学科跨专业工作坊 |
| 三 学生本位综合课程的形态 |
| 四 其他的综合性课程类型 |
| 第二节 以综合为导向的教学设计 |
| 一 走向综合的教学设计 |
| (一)培养多方面兴趣与形式阶段理论 |
| (二)经验的情境与知行合一 |
| (三)走向综合:教学设计新趋势 |
| 二 综合:基于问题的教学设计 |
| 三 综合:基于主题的教学设计 |
| (一)主题:跨学科知识与多维视角 |
| (二)主题:多元文化的差异和融合 |
| (三)主题:基于人类生存的可持续发展 |
| 四 综合:基于项目的教学设计 |
| 第三节 以综合为形式的教学组织 |
| 一 教学组织与类型 |
| 二 教学组织形式 |
| 三 教师团队:多学科联合教学 |
| 四 学生团队:综合智力与协同创新 |
| 第五章 实验——综合性艺术设计教育改革与探索 |
| 第一节 前提与保障:综合性教育管理制度的改革与创新 |
| 一 改革面向跨学科教师的评聘管理、职称评定与绩效考核制度 |
| 二 促进跨学科跨专业的人才培养方案改革与综合课程建设 |
| 三 建立适应跨学科综合性教学生态的教务管理制度 |
| 四 建立支持跨学科教研的财政制度 |
| 五 推动教师开展跨学科综合性教研活动的策略 |
| 六 开放教学资源,充分体现教育资源共享 |
| 第二节 探索:从工作室制到大基础课程、新兴专业方向 |
| 一 工作室制:综合的一种教学模式 |
| 二 对标设计前沿:建构专业新方向与新课程群 |
| 三 毕业设计:联合导师制与跨学科跨专业综合 |
| 四 大综合:艺术设计基础课程 |
| 五 “艺工结合”:综合性大学艺术设计学科与工科的新综合 |
| 六 设计+科技:新技术新媒介促进跨学科跨专业融合 |
| 第三节 “综合+”:综合性艺术设计教育平台建设 |
| 一 综合性艺术设计教育平台的领导架构 |
| 二 综合性艺术设计教育平台管理与运行 |
| 三 综合性艺术设计教育平台类型 |
| (一)建设综合性设计教学及研究平台 |
| (二)建设综合性国际交流平台 |
| (三)建设综合性协同创新平台 |
| 第四节 综合性艺术设计教育:以南京艺术学院设计学院为例 |
| 一 改革人才培养模式:率先实行全面学分制 |
| 二 开放与融合:设计学院与国际高水平院校的合作教学 |
| 三 “厚基础、宽口径”的设计基础教学改革 |
| 四 综合理念下的现代手工艺教学 |
| 结论 |
| 一 走向综合,高等艺术设计教育发展的必由之路 |
| 二 问题与目标:综合性艺术设计教育的瓶颈和出路 |
| 三 积极建构综合性艺术设计课程,发展基于综合的教学设计 |
| 四 改革:从制度建设到多元化的综合性艺术设计教育新模式 |
| 参考文献 |
| 作者简介 |
| 致谢 |
（7）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（8）在线交互平台用户价值与粘性的可持续研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究问题 |
| 1.1.3 研究目的与意义 |
| 1.2 研究思路与技术路线图 |
| 1.3 主要创新与贡献 |
| 第二章 相关理论与文献综述 |
| 2.1 价值共创相关理论和概念界定 |
| 2.1.1 价值共创 |
| 2.1.2 在线交互平台的界定 |
| 2.1.3 用户参与下的用户体验 |
| 2.1.4 用户粘性的研究 |
| 2.1.5 价值共振概念的初步界定 |
| 2.2 国内外相关研究综述 |
| 2.3 研究方法整理 |
| 2.3.1 Cite Space |
| 2.3.2 QFD理论与方法 |
| 2.3.3 PLS-SEM |
| 2.3.4 双聚类算法 |
| 2.3.5 研究方法的应用与拓展 |
| 2.4 本章小节 |
| 第三章 价值共振的要素揭示:基于Cite Space的可视化研究 |
| 3.1 价值共振的要素初步界定 |
| 3.1.1 价值共创理论的不同视角 |
| 3.1.2 “共振”的关键要素构建 |
| 3.1.3 价值共振的要素初步界定 |
| 3.2 数据挖掘的工具选择与准备 |
| 3.2.1 研究工具 |
| 3.2.2 研究工具原理 |
| 3.3 基于Cite Space揭示融合点要素 |
| 3.3.1 数据来源与方法 |
| 3.3.2 基于知网的中文文献共词分析 |
| 3.3.3 基于Wos英文文献Cite Space分析 |
| 3.4 本章小结 |
| 第四章 面向用户需求的平台价值:基于PLS—SEM的研究 |
| 4.1 研究问题提出 |
| 4.2 平台的价值维度 |
| 4.2.1 用户感知视角的价值维度解析 |
| 4.2.2 基于价值共创的基础模型构念 |
| 4.3 构建PLS—SEM |
| 4.3.1 构建模型 |
| 4.3.2 提出假设 |
| 4.4 模型验证 |
| 4.4.1 模型有效性和可靠性测试 |
| 4.4.2 平台价值:二阶结构 |
| 4.4.3 检验研究模型和研究假设 |
| 4.4.4 研究总结 |
| 4.5 本章小节 |
| 第五章 用户现实需求实现:基于动态模糊QFD的研究 |
| 5.1 研究问题提出 |
| 5.2 用户动态需求研究现状 |
| 5.3 构建动态模糊QFD及模型应用 |
| 5.3.1 价值共创理论下的用户个性化体验 |
| 5.3.2 服务生命周期 |
| 5.3.3 用户参与以及平台交互 |
| 5.3.4 口碑传播 |
| 5.3.5 研究方法与模型 |
| 5.4 模型应用 |
| 5.5 本章小节 |
| 第六章 用户潜在需求挖掘:基于双聚类的研究 |
| 6.1 问题提出 |
| 6.2 影响用户粘性的因素梳理 |
| 6.3 引入BCBimax算法 |
| 6.4 模型应用 |
| 6.5 本章小节 |
| 第七章 用户未来需求预测:基于动态智能闭环QFD的研究 |
| 7.1 研究问题提出 |
| 7.2 服务生态系统中的共生模式 |
| 7.3 模型构建 |
| 7.4 模型应用 |
| 7.5 本章小节 |
| 第八章 结论与展望 |
| 8.1 论文主要工作 |
| 8.2 研究结论 |
| 8.3 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录:第四章结构方程模型采用的问卷内容 |
| 作者在攻读博士学位期间公开发表的论文 |
| 致谢 |
（9）柏桦诗歌在海外的译介与接受研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究对象 |
| 1.3 研究思路与方法 |
| 1.4 研究创新点 |
| 1.5 研究意义与价值 |
| 第2章 柏桦诗歌创作及国内研究 |
| 2.1 柏桦生平 |
| 2.2 柏桦诗歌创作 |
| 2.2.1 诗歌创作概况 |
| 2.2.2 诗歌创作“表达”期 |
| 2.2.3 诗歌创作“往事”期 |
| 2.2.4 诗歌创作“逸乐”期 |
| 2.3 柏桦诗歌国内研究综述 |
| 2.3.1 柏桦早期作品研究 |
| 2.3.2 柏桦近期作品研究 |
| 2.4 柏桦作品在港台 |
| 2.4.1 香港 |
| 2.4.2 台湾 |
| 第3章 柏桦诗歌在海外的译介 |
| 3.1 译介概况 |
| 3.1.1 在英语世界的译介 |
| 3.1.2 在非英语世界的译介 |
| 3.2 译介主体 |
| 3.2.1 译者背景 |
| 3.2.2 译者类型 |
| 3.2.3 翻译模式 |
| 3.3 文本选择 |
| 3.3.1 文本选择概况 |
| 3.3.2 文本选择的缘由探析 |
| 3.4 传播媒介 |
| 3.4.1 出版机构 |
| 3.4.2 网络媒介 |
| 3.5 社会文化语境 |
| 3.5.1 早期:1988-2007 |
| 3.5.2 近期:2008年至今 |
| 第4章 柏桦诗歌在海外的接受 |
| 4.1 在英语世界的接受 |
| 4.1.1 接受概况 |
| 4.1.2 以菲奥娜为中心 |
| 4.1.3 以戴迈河为中心 |
| 4.2 在非英语世界的接受 |
| 4.2.1 在法国的接受 |
| 4.2.2 在德国的接受 |
| 4.2.3 在其他国家的接受 |
| 4.3 中外不同视域下的柏桦研究 |
| 4.3.1 访谈对比分析 |
| 4.3.2 研究内容差异 |
| 4.4 不同语境下的柏桦评价 |
| 4.4.1 中国大陆评价 |
| 4.4.2 中国港台评价 |
| 4.4.3 海外评价 |
| 第5章 柏桦诗歌翻译研究 |
| 5.1 多译本对比分析:以英译本为例 |
| 5.1.1 文本概述 |
| 5.1.2 文本形式分析 |
| 5.1.3 译本对比分析 |
| 5.1.4 译者风格评析 |
| 5.2 柏桦诗歌翻译中的变异:以霍布恩英译为例 |
| 5.2.1 变异研究理论基础 |
| 5.2.2 译者背景及其翻译实践 |
| 5.2.3 霍布恩英译中的变异 |
| 5.3 中外译者合作翻译案例述评 |
| 5.3.1 《望气的人》译文对比 |
| 5.3.2 《一切黑》译文对比 |
| 第6章 柏桦诗歌海外译介的理论阐释与当代意义 |
| 6.1 从文学场域理论看柏桦诗歌译介与接受 |
| 6.1.1 早期与近期接受状况对比分析 |
| 6.1.2 文学场域理论与思维范式变革 |
| 6.2 从阐释学理论视角看诗歌翻译的当代意义 |
| 6.2.1 译者的角色与任务 |
| 6.2.2 现代阐释学的理论启示 |
| 6.2.3 诗歌翻译与诗歌意义建构 |
| 6.3 中国当代诗歌如何更好地走向世界 |
| 6.3.1 海外汉学家看中国当代诗歌:理性的启示 |
| 6.3.2 中国当代诗歌海外译介:策略与路径 |
| 结论 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录1 :柏桦着作及获奖简介 |
| 附录2 :柏桦受邀参加国际诗会活动情况 |
| 附录3 :柏桦早期与海外汉学家译者的通信情况 |
| 附录4 :德国汉学家白嘉琳对柏桦的访谈原稿 |
| 附录5 :笔者对部分汉学家译者的访谈稿 |
| 附录6 :柏桦译诗发表情况统计表 |
| 附录7 :尚未出版的柏桦诗歌英译篇目统计 |
| 附录8 :柏桦2016年在巴黎七大诗歌研讨会的演讲稿 |
| 附录9 :多译本对比研究诗歌中英文本材料 |
| 攻读博士学位期间发表的论文及科研成果 |
（10）中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 国内外研究综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 概念厘定 |
| 1.4 研究目标、研究思路、研究内容、研究方法 |
| 1.4.1 研究目标 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 1.4.3 研究内容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究创新点和难点 |
| 1.5.1 研究创新点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.6 研究的理论基础 |
| 第二章 提升中职电商专业英语“学困生”学习的重要性 |
| 2.1 重新审视中职英语电商专业“学困生” |
| 2.1.1 传统教育观中的电商专业英语“学困生”的定义 |
| 2.1.2 电商专业英语“学困生”的群体特点 |
| 2.1.3 正确看待电商专业英语“学困生”的重要性 |
| 2.2 电商专业“学困生”的英语学习问题 |
| 2.2.1 英语学习问题之一——语音 |
| 2.2.2 英语学习问题之二——词汇 |
| 2.2.3 英语学习问题之三——阅读 |
| 2.2.4 英语学习问题之四——语法 |
| 2.3 指导电商专业英语“学困生”提升的必要性和可行性 |
| 2.3.1 为中职电商专业英语“学困生”创设良好的课堂环境 |
| 2.3.2 多元化的课堂教学设计,为“学困生”带来信心和希望 |
| 2.3.3 转变传统的教育理念,融入新理念、新思维 |
| 2.3.4 转变传统中职电商专业英语课教学模式,调动学习积极性 |
| 2.3.5 转变传统的学生评价机制 |
| 第三章 中职电商专业英语“学困生”的现状分析 |
| 3.1 中职电商专业英语“学困生”的基本情况 |
| 3.2 中职电商专业英语“学困生”的现状调查 |
| 3.3 形成中职电商专业英语“学困生”的原因分析 |
| 3.3.1 非智力因素 |
| 3.3.2 家庭和社会环境因素 |
| 3.3.3 学校和教师因素 |
| 第四章 中职电商专业英语“学困生”个案分析和转化 |
| 4.1 个案转化对象的选择及基本情况 |
| 4.2 提升实施过程 |
| 4.2.1 了解电商专业学生特点,走进“学困生”内心世界 |
| 4.2.2 结合电商专业学生特点,帮助“学困生”建立信心 |
| 4.2.3 结合电商专业特点学习英语,提高学习积极性和主动性 |
| 4.2.4 根据电商专业英语“学困生”特点,实施多元化的评价方式 |
| 4.3 提升的成果 |
| 第五章 中职电商专业英语“学困生”学习提升对策 |
| 5.1 课前教学策略 |
| 5.1.1 培养学习兴趣、激发学习动机 |
| 5.1.2 激励点滴进步,增强自信心 |
| 5.1.3 帮助“学困生”建立乐观的生活和学习态度 |
| 5.2 课堂教学对策 |
| 5.2.1 恰当实施分层教学、因材施教的教学 |
| 5.2.2 实施多元化教学方法,挖掘“学困生”优势 |
| 5.2.3 融入游戏教学,提高学习积极性 |
| 5.2.4 结合专业特点,使用微信等信息化教学手段 |
| 5.2.5 开设丰富多彩的英语选修课,帮助提升英语兴趣 |
| 5.3 多元化的评价机制,用放大镜欣赏“闪光点” |
| 5.3.1 评价内容多元化 |
| 5.3.2 评价主体多元化 |
| 5.3.3 评价方式多元化 |
| 5.4 课后教学环境优化 |
| 5.4.1 改变传统教学理念 |
| 5.4.2 加强“学困生”日常管理 |
| 5.4.3 与“学困生”形成良师益友 |
| 5.4.4 结合专业特点,创设信息化教学环境 |
| 5.5 培养自身学习的能力 |
| 5.5.1 培养“学困生”有效学习能力 |
| 5.5.2 指导“学困生”自我情绪管理能力 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 结论 |
| 6.2 展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
| 作者简介 |
| 1 作者简历 |
| 2 攻读硕士学位期间发表的学术论文 |
| 学位论文数据集 |
四、如何让音乐融入并促进英语教学（论文参考文献）
- [1]高中英语生活化教学现状及研究 ——以汉中市某高中为例[D]. 金忠晓. 陕西理工大学, 2021(08)
- [2]初中英语课后作业设计与应用效果[D]. 李雨花. 延安大学, 2021(12)
- [3]基于多元智能理论的中韩协作汉语课堂活动研究[D]. 秦宇茜. 上海师范大学, 2021(07)
- [4]国际学校幼小衔接现状及对策研究 ——以N国际学校为例[D]. 王谦. 青海师范大学, 2021(12)
- [5]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
- [6]综合性艺术设计教育研究[D]. 孙晶. 南京艺术学院, 2020(01)
- [7]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [8]在线交互平台用户价值与粘性的可持续研究[D]. 王岑岚. 上海大学, 2020(03)
- [9]柏桦诗歌在海外的译介与接受研究[D]. 杨安文. 西南交通大学, 2020(09)
- [10]中职电商专业英语“学困生”学习提升策略研究[D]. 汪丽芳. 浙江工业大学, 2020(08)