高中英语教学实施素质教育的难点与对策

一、高中英语教学实施素质教育的难度和对策（论文文献综述）

邓巧珍^[1]（2021）在《高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例》文中研究说明近二十年来,我国基础教育课程改革带动着外语教学评价理念的转变,评价方式的改革也成为外语教学改革的重要方面。随着学界对教育研究的不断深入,研究者们意识到评价在整个教育事业中的重要功能,有什么样的评价就会引导什么样的教学。新时期,以标准化测验为主的“考试文化”越来越不能适应新时代对素养人才培养的需求,“唯分数”现象仍未根除,“以考代教、以考代评”之风依然盛行,这不仅不利于学生的终身发展,还势必造成教育事业的止步不前。因此,评价范式转型背景下国家对英语教师的评价行为寄予了更多的期望和责任,教师只有具备过硬的评价能力才能开展促进学生发展的评价。而提及英语教师评价素养,不外乎拥有扎实的评价知识、娴熟的评价技能和正确的评价理念。本研究通过对国内外有关教师评价素养的文献进行梳理,把评价信念、评价知识、评价技能和评价伦理构建为高中英语教师评价素养的四个维度。并对这四个维度的内涵进行深入分析,以此为依据编制调查问卷的题项并辅之以访谈,然后,对江西省抚州市三所高中的130位英语教师的评价素养现状展开研究。本研究利用SPSS21.0对定量数据进行斯皮尔曼相关分析和频率分析,并对访谈数据进行描述性分析。研究发现:高中英语教师整体评价素养水平一般（M=3.45）,对课堂评价认识不足,导致对课堂评价的态度淡漠;评价理念较新,但并未将这些理念落实在教学中;对与语言能力相关的评价知识掌握较好,而对英语学科核心素养其他三个维度的知识掌握严重不足;评价方法单一,主要以测试为主;评价公平性有待提升。另外,相关分析显示教师教育背景与教师评价素养水平存在相关性。通过对以上问题进行归因分析后,本研究发现影响评价素养水平的因素有国家评价制度的导向作用、大学评价课程的设置和实施情况、高中学校对教师评价的培训以及教师自身的努力等因素。最后,本研究为有效提升高中英语教师评价素养水平,主要从完善国家有关评价政策和制度、改善高校评价课程、落实中学教师在职评价培训、加强教师专业学习等方面提出针对性措施。

教育部^[2]（2020）在《教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知》文中研究说明教材[2020]3号各省、自治区、直辖市教育厅（教委）,新疆生产建设兵团教育局:为深入贯彻党的十九届四中全会精神和全国教育大会精神,落实立德树人根本任务,完善中小学课程体系,我部组织对普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）进行了修订。普通高中课程方案以及思想政治、语文、

刘新国^[3]（2020）在《舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究》文中研究指明改革开放以来,我国的外语教育政策为实现国家现代化和推进国际化进程做出重要贡献。回顾我国的外语教育规划过程,尽管以自上而下的规划路径为主导,但社会调查和征求民意也是其中重要的规划活动;同时,外语教育规划也激发国人对外语教育的复杂的情感。然而,当前的研究很少探讨外语教育政策应如何回应公众意见和感受,提高公众的满意度。随着互联网和新媒体的发展,公民的话语空间发生改变,公众意见表达异常活跃,社会舆情成为公共政策的重要影响因素。因此,本研究以舆情为研究视角,探索外语教育政策的回应性。高考英语是我国重大的外语教育政策,外语教育规划与高考英语政策变迁息息相关。本研究以高考英语的政策变迁为主线,并选取其中四个关键节点为经验案例,探究高考英语舆情与政策回应性的关系。本研究分析认为,政策回应性受制于制度语境、外部环境和由公众意见与媒介话语构成的社会舆情。为探究舆情与政策回应性的一般关系,本研究提出三个具体研究问题:（1）高考英语舆情特征如何?（2）高考英语舆情与政策回应性关系如何?（3）舆情与政策回应性关系的影响因素有哪些?本研究在理论视角上,借鉴政治学、公共政策学、新闻传播学相关的舆情-政策关系分析理论,以话语制度主义作为一种综合的理论视角审视高考外语政策变迁过程,构建出政策回应性的分析框架。在研究方法上,本研究以质性研究为主,融合量化分析方法对三种来源数据进行分析:（1）政策文本、历史研究文献和智库研究报告;（2）慧科新闻数据库和中国期刊网;（3）新浪微博,其中数据采用第三方爬虫软件采集获得。在研究路径上从总体和特定节点两个方面探究外语教育政策回应性。论文共分七章。前三章阐述了研究现状和基础概念与理论,论文第四章从总体上考察了高考英语政策变迁的制度文化语境。高考英语政策主要体现在科目地位、命题方式、考试内容和方式等方面。改革开放以来的高考英语政策变迁可分为三个阶段,即稳定上升期、调整变化期和巩固发展期,政策的变化可视为对外部政治经济文化条件和社会舆情的积极回应。论文第五章分析了高考英语舆情的总体特征。本章从报纸媒体、社交媒体和学术期刊三种媒体描述高考英语舆情的时空分布特征、舆情主题和热点事件。舆情分析表明,在高考英语政策调整变化时期,公众舆论对待英语的态度比较复杂,一方面认可英语作为国际化和现代化的工具性特征,另一方面要求弱化高考英语的科目地位、减少高考英语考试的社会功能比较强烈。新一轮高考改革启动以来,社会舆论聚焦在一年两考和中外文化冲突方面,容易引发成社会热点事件。高考英语听力是最为频繁的高考突发性事件,地方政策回应方式不一,但随着新高考改革的推进,回应的重点是加强考试管理,稳妥推进高考英语听说考试。接下来的论文第六章通过高考英语政策变迁的关键节点的探究高考英语舆情与政策回应性的关系。研究表明,尽管1999年以来国家高考制度改革政策突出高考内容和形式的改革,但是公众舆论的焦点在科目分值、计分方式和考试方式上。1984年第一次高考改革后高考英语确立了和语文、数学同等的统考科目地位和分值权重,并在实际中得到强化。新世纪以来公众对英语热开始反思,弱化英语的呼声比较强烈,2006年江苏省通过对民意的积极回应和协商,首次降低了高考英语分值。2013年北京高考改革迎合社会舆论,提出降低高考英语分值的方案,但是公众意见中专业话语发挥了重要影响,维持了高考英语地位。2017年以来为克服一考定终身的弊端,新高考改革试点省份高考英语“一年两考”,虽然降低了高考英语听力事故的风险,但是测试技术的要求和地方政府的政策执行能力成为“一年两考”的制约因素。论文第七章为启示和结论部分,将舆情的政策回应总结为四种模式,即主动咨询型、积极协商型、消极协商型和压力回应型,从三个方面提出回应性外语教育政策发展的可能路径,即正确认识观念性冲突、合理运用舆情调查、做好舆论环境建设。本论文的研究创新主要体现在理论基础、研究方法和研究应用三个方面:首先在理论基础上,以多学科知识为基础建构外语教育政策回应性的理论内涵,为外语教育规划探索符合现代治理理念的科学路径;其次是在研究方法上的创新,将质性探究与媒介框架分析和政策叙事相结合,拓展了质性研究的内涵;最后是本研究的应用创新,政策回应性为当前的高考改革和外语教育规划提供新的分析视角。

向奇风^[4]（2020）在《基于发展核心素养的高中生学业评价研究》文中研究表明2018年,教育部正式印发以发展学生核心素养为改革目标的课程标准,表明在基础教育阶段发展学生的核心素养是我国教育理论研究、实践变革的一个必然趋势,其中,落实发展核心素养的一个主要抓手就是学业评价,有鉴于此,本研究基于核心素养教育理念,重新审视了目前的普通高中学业评价体系,揭示其可能存在的弊端,并试图构建与之相适应的学业评价体系,从而为学校核心素养教育的具体实践提出有效建议。研究的主要内容共有四个部分。首先,核心素养要为广大教育实践者和社会大众接受并认同,必须要说清楚核心素养教育提出的理论依据。因此,本研究的第一部分聚焦于此,回答了这个问题,认为核心素养教育的理论依据是人的全面发展理论。立足于“人的全面发展”学说的历史本意,阐明核心素养教育继承和发展了全面发展教育,承接细化了素质教育,揭示了核心素养已经融入到课程标准、学业质量、考试评价之中。在第二部分,笔者对具有代表性的高中生学业评价现状进行了审视。第一,对学业水平考试进行了研究。通过对学业水平考试的历史梳理,发现学业水平考试已带有常模色彩,在测评内容、测评时间具有全面、灵活等优势。但实践中的学业水平考试也存在诸多问题,主要表现为学业水平选择考功能异化、学业水平合格考流于形式。因此,基于学业水平考试测试结果进行学业评价,所得结果既不可信也难以发展学生核心素养。第二,对统一高考进行了研究,发现当前高考试卷在工作范畴、改革方向上指向了学科核心素养,并依据对全国II卷的文本分析和一线老师的调查访谈结果,评判高考试卷的价值为“落实了某些关键能力的考查,同时也忽视了必备品格的测评”。因此,基于高考成绩进行学业评价,所得结果比较片面,不能促进学生核心素养的完整发展。第三,对普通高校招生制度进行了研究。笔者从普通高校的视角,审视了学业评价结果运用于招生的表现,普通高校主要依据统一高考测试结果作为学业水平评价的标准,其价值取向和实际操作表现为分数公平至上。但研究发现,普通高校唯分招录学生时,会缺失某些核心素养的培养,在一定程度上强化学生的片面发展,给普通高中的学业评价错误的导向。第三部分,笔者针对当前普通高中学业评价的问题进行了归因。研究认为学业水平考试形式化、评价功能异化的原因有二:一是学业水平考试自身专业性不足,二是应试教育观念的影响;认为高考功能的选拔性和纸笔测试的局限性是统一高考偏重学科认知而弱化核心素养主要原因;对于高校招生专注分数不见品格的现状归因有三,即综合素质评价十分难为、分数公平的过度追求、招生权力的实质缺乏。第四部分则针对以上问题提出了以核心素养引领学业评价的四条建议。第一,通过保证底线、确立标准、赋权高校等方法抓住深化高校招生改革牛鼻子;第二,通过依据课程标准、提升试题质量、建设试题题库等方式科学设计学业评价;第三,树立发展学生核心素养的学业评价观和考试观,进而转变教育观念;第四,通过社会打造平台、家庭营造氛围促进家庭社会联动。

刘奕^[5]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中提出随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。

周海英^[6]（2020）在《高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例》文中指出学困生问题是高中英语教师所面临的普遍问题,其现状堪忧。因为英语学困生的存在,不仅影响了总体的教学效果,而且有可能影响学生自身的长期发展,同时也会影响到学校的教育教学质量。这表明,帮助高中英语学困生成功转化在当前显得尤为重要。于是,本文选取了“高中英语学困生形成要因及转化策略研究”这一主题进行研究。本文研究的主要问题是高中英语学困生的形成的主要因素及转化策略。在本选题的研究中,以所学的掌握学习理论、最近发展区理论、二语习得等理论为指导,综合运用问卷调查、访谈、个案研究等具体研究工具或手段,以广东B高中为例,首先对高中英语学困生进行了问卷调查,以此探讨了高中英语学困生的成因。调查结果显示B高中英语学困生有以下突出的致困因素:学生学习动机不强,缺乏学习兴趣,学习方法不当,缺乏策略意识,学习习惯不好,意志力薄弱等内因;教师教学方式过度注重灌输性,教学评价方式偏向片面性,现有教材难度太大,乡镇学生父母大多外出打工,缺乏家庭教育等外因。其次,针对以上成因,广东B高中进行了英语学困生转化分层教学探索实践,B高中的老师们从教学方法入手,通过使用不同教材、不同测试内容和不同评价的方法进行了分层教学的实践探索,通过课堂观察和访谈可以发现,B高中高二冲刺班的学困生学习积极性有了显着提高,并且冲刺班整体英语成绩也了很大提升。这表明,分层教学模式有助于促进高中英语学困生转化。通过探讨分析,本研究最后得出了如下研究结果:一方面,高中英语学困生的形成是学生自身的内部因素、家长以及教师与学校等外部因素综合作用下的产物,成因具有多元化。另一方面,高中英语学困生的转化可以从教师、家长等方面入手,分层教学、课后个别辅导、家长参与下的家校合作等是转化高中英语学困生的有效策略。

张光梅^[7]（2019）在《课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究》文中研究说明《新课程改革纲要》的提出和“素质教育”的推行,提出了“以学生为本”的教育理念,指出学生的主体地位是现代课堂教学的重要标志,因此“学生参与”受到了广泛的关注,诸多教育学者和教师都树立了“以学生为中心”的管理理念。随着国家之间的交流越来越密切,作为国际通用语言的英语受到越来越多人的关注与学习,在学校英语课堂教学中,鼓励学生积极参与其中是掌握英语必不可少的方法之一。《新英语课程》（2011）提倡教师优化英语课堂,培养学生的自主学习能力,使其可持续发展。因此,如何培养学生主动学习,提高学生的参与能力,成为教师必须考虑的重点问题。课程改革后,课堂管理发生了许多变化,有较大的改观。但是由于各学科课程的不同特点、教师素质的不同和学生自身因素的不同,英语课堂中学生参与情况存在很大的不同,尤其是高中生的英语课堂参与积极性不高。本研究注重课堂课堂管理视角下学生的参与情况,根据孔企平教授的学生参与概念,将学生参与分为行为参与、认知参与和情感参与。本研究选取S市G中学校高一和高二年级12班的590名学生和五名英语教师为研究对象,采用文献资料法、问卷调查法、课堂观察法和访谈法,对学生英语课堂参与情况进行调查,从课堂管理的角度分析学生英语课堂参与存在的问题以及原因。通过对调查结果的分析,可以得出:学校对高中英语课堂管理的重视程度不够,课堂人际关系管理不和谐、教学组织管理不合理、教学环境管理不公平的原因,导致在教学过程中学生的参与积极性不高,主要表现为主动参与的时间相对较少,而且参与的形式也比较单一。根据研究结果,本文从课堂管理的角度出发,提出促进高中英语课堂学生参与的对策建议。首先是学校要高度重视课堂管理,树立“以人为本”的管理理念,同时要加强对英语教师课堂管理的培训,全面提高课堂管理的水平;其次是人际关系方面,教师要构建和谐的师生关系,协调和谐的生生关系,激发学生主动参与的动机;第三,在教学组织管理方面,教师要创设多种多样的教学形式,合理分配教学时间,激发学生的学习兴趣,适当增加学生主动参与的时间;第四,在课堂环境方面,要合理安排班级座次,为生生互动、师生活动创造条件,同时要营造良好的课堂氛围,让学生以轻松愉悦的情感体验积极主动参与课堂活动,这样才能充分体现学生的主体地位;最后促进学生提升自身素质管理,培养学生主动参与的意识,激发学生的学习动机,培养学生学习英语的兴趣;教会学生制定学习计划,培养主动参与的良好习惯,进行自我管理,树立主动参与的主体意识。

付荣文^[8]（2019）在《公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例》文中认为外语教育政策研究是新时代多元文化背景下语言教育政策研究中的一个重要课题,也是世界各国及地区“国际行走”的重要语言战略规划,其发展已经逐渐成为不少国家外语战略研究的核心命题。新时代背景下,作为传播文化和宣传价值观的重要手段,外语教育的“外向型”价值取向属性越来越受到重视,并逐渐成为体现国家软实力的一项重要组成部分。目前的外语教育政策在区域性、地域性方面的相关规划还比较欠缺,“一刀切”式的政策模式难免会引起外语教育发展不均衡,甚至有可能造成因为外语问题导致的社会不公平现象的发生。在政策规划的主体方面,目前大多从政府决策或专家论证的视角进行,而从公众参与的视角对教育政策进行规划的相关研究还有待进一步的挖掘和探究。民族地区的外语教育属于语言政策与规划在教育领域的一个分支,关涉三语教育问题,需要观照民族学生在外语学习中认知和文化发展方面的现实困境,以及教师作为教育者在教育政策规划中的能动作用（educator acting as policy maker）。本论文基于外语教育政策研究的“新时代”背景以及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,采用量化研究与质化研究相结合的混合研究设计,通过问卷调查、深度访谈及政策文本分析等研究方法,从公众参与（即教师、学生及其他利益相关者）的视角考察民族地区基础外语教育政策规划问题:贵州民族地区基础外语教育在政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划方面具有哪些特征?这些特征与国家基础阶段的教育政策对应衔接情况如何?从公众参与的视角如何规划民族地区基础外语教育政策?论文参考教育政策研究的内容、过程及价值模型,把民族地区的外语教育政策研究视为一个“动静结合”的系统,既有静态的政策文本及背景分析,也有关于政策制定、执行及评价的动态发展过程考察,从发展的角度规划基础外语教育政策。通过实证研究,主要发现包括:政策内容方面,绝大多数外语教师都认为有课程实施方案的指导会更有利于自己教学工作的开展,当前民族地区的外语教材中民族文化的内容比较缺乏,民族外语教师大多表示希望能有机会参加高级别的外语教育培训以拓展自己的专业知识,民族地区的英语教学更应该与信息技术进行整合,部分教师认为自己能够根据民族地区学生的实际情况来制定相应的教学工作计划。政策过程方面,工作年限在11-20年之间的外语教师表现出了在政策制定中积极参与的意愿。当前国家的外语教育政策在民族地区基础阶段的教育实践中执行情况不容乐观,如教育理念及教学内容与考试导向的矛盾和冲突。超过半数的外语教师会在自己的外语教学活动中融入本民族文化的相关内容,但限于外语课时安排及教师考核等条件,这项工作的开展并不顺利。从政策价值的维度来看,民族地区外语教育的公共价值属性得到了普遍认同,多数教师认为需要关注民族学生的不同特点及个体差异,外语教育是传承传播本民族文化的方式和途径,应该秉持“以学生为中心”的理念,培养其自主学习的意识和能力。本论文在研究方法上通过自下而上的实地调研来收集研究数据。在田野调查的过程中与教育部门的主管领导、基础阶段的外语教师和学生都进行了较为广泛的接触和交流,批判性的听取了相关行政领导的意见和建议,提出了相对客观的外语教育政策规划措施。在研究视角上,立足于外语教育政策研究的新时代背景及民族地区基础外语教育政策规划的现实困境,从公众参与的视角,结合教育学、公共政策学等学科理论来研究民族地区基础外语教育政策规划问题,从政策内容规划、政策过程规划及政策价值规划三个维度,考察民族地区基础外语教育中的课程实施方案、教师教育、政策制定、公共价值追求等,为新时代民族地区基础阶段学生的外语教育提供政策上的支持和保障。在研究选题上,关注民族地区基础阶段的外语教育政策规划问题,与现有研究形成互补。本研究建议,在政策过程规划中主张多元政策规划主体共同参与。将政府决策与公众参与的政策规划模式对应衔接,充分发挥教师作为政策主体在政策规划中的能动作用。在政策内容规划中凸显地方性与校本层面的特色,在政策价值规划方面观照教育公平与民族学生的全面发展。本研究的样本来源涵盖了贵州民族地区基础教育的所有学段,但初、高中部的样本较多,小学部分较少,样本不够均衡是本研究的局限之一。此外,本研究的文本分析均是通过人工归并分析的方式来完成的,在资料的深度挖掘和分析技术方面也有待进一步的提高和完善。今后的研究可尝试借助一些质性分析软件如Nvivo来帮助质性数据的分析,确保研究材料分析的客观性和科学性。

罗娟^[9]（2019）在《高考英语科目一年两考问题及对策研究》文中研究说明高考英语改革是高考改革的重要一环,是国家和人民为改变当前英语“费时低效”、“哑巴英语”现状而产生的迫切需求,同时也是高考改革中的攻坚之战。高考英语一年两考制是依据国家和各省陆续出台的政策确定的。2014年,《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》中明确指出“改革考试科目设置……保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变,不分文理科,外语科目提供两次考试机会”,该文件重点突出外语科目将实行社会化考试和一年两考,以上海、浙江为改革试点,其他省份陆续推进,到2020年建立中国特色现代教育考试招生制度和招生模式。江西省在省政府发布的《江西省深化考试招生制度改革实施方案》文件中提到,统一高考科目为语文、数学、外语3科,语文、数学、外语每门满分为150分;深化外语考试改革,外语考试包括笔试和听力测试,引导外语教学注重应用能力的培养。外语科目考试一学年举行两次,其中一次安排在6月,另一次根据教育部统一要求时间安排;高中生最多参加两次外语考试,可以选择其中较好的一次成绩计入高考总分。本文以江西省出台的文件为依据,重点剖析江西地区实行高考英语一年两考制度所带来的有利影响及背后可能隐藏的深层次问题,并提出相应的解决措施和长效方案。本论文分为六部分:第一部分为绪论,包括研究背景、意义、目的、相关概念界定和与一年两考问题相关的文献综述。第二部分为对高考英语改革的背景进行简要回顾。第三部分为对江西地区高考英语科目一年两考改革的调查研究。通过发放问卷和对相关人员的访谈来确定学生,教师,学校管理者对“一年两考”的认识和态度。第四部分阐述实施江西高考英语科目一年两考制度所带来的有利影响和优势。第五部分进一步分析实施高考英语科目一年两考制度其背后可能潜藏的诸多问题。第六部分则对江西高考英语科目一年两考改革提出相应有效的建议对策。本论文试图通过对江西地区高考英语科目一年两考改革进行研究分析,探讨江西在未来改革中可能出现的情况,并提出可行性建议,以期望对江西实行高考英语科目一年两考有所裨益。

罗平^[10]（2019）在《高一英语课堂管理现状及对策研究 ——以阳江市Y中学和S中学为例》文中提出高一是初中进入高中的第一年,是初高中阶段学习的过渡时期。学生由初中升入高中,身心发展、学习环境、教师授课方式、授课内容等方面的变化都给他们的学习生活都带来较大挑战。此外,高一学生来源较广,学生在英语基础、学习习惯等方面存在较大差异,这些都加大了高一英语课堂管理的难度。本文选择阳江市两所中学的高一英语课堂作为研究样本,通过文献法、问卷调查法和访谈法,运用核心素养理论、现实疗法理论和人本主义理论等课堂管理理论分析高一英语课堂管理中存在的问题及其原因,进而有针对性的提出策略。本文首先阐述了研究背景、研究目的和意义,介绍了所采用的研究方法以及研究思路,紧接着对课堂管理的国内外研究现状进行梳理,阐明理论基础并对相关核心概念进行界定,为研究的进一步开展做好理论上的准备。然后对阳江市两所中学高一英语管理现状进行诊断研究,通过问卷和访谈的方式从课堂管理认知、课堂管理情感和课堂管理行为三个维度来探明当前高一英语课堂管理中所存在的一些不足。通过对调查结果进行整理分析,发现高一英语课堂管理在课堂管理认知、情感和行为三个维度主要存在课堂管理认识片面、课堂管理感知有偏差、课堂气氛沉闷、忽略学生的情感发展、课堂问题行为较多、教学方式单一落后等问题。在此基础上,研究者运用现代课堂管理理论从教师、学生、学校三个层面分析造成高一英语课堂管理存在不足的原因。教师层面原因包括课堂管理观念陈旧、课堂纪律和规则过于专制、师生缺乏有效沟通、课堂环境局促压抑、初高中英语衔接不畅、课堂管理方式刚性呆板、教学水平亟待提高。学生层面原因主要是学生自主管理意识薄弱、学习兴趣较低、自主管理能力不足。学校层面原因包括家校合作的缺失和评价机制缺乏科学性。最后,研究者从教师和学校两个层面提出能改善高一英语课堂管理的有效对策:教师要更新课堂管理观念、制定民主、合理的课堂规则、积极关注高一新生的心理特点、构建有效的师生关系和生生关系、创建和谐的课堂环境、促进初高中英语的有效衔接、采用柔性的课堂管理方式、提升授课水平;学校要完善评价机制、合理控制班级规模、促进家校合作。

二、高中英语教学实施素质教育的难度和对策（论文开题报告）

（1）论文研究背景及目的

此处内容要求：

首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。

写法范例：

本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。

（2）本文研究方法

调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。

观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。

实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。

文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。

实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。

定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。

定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。

跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。

功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。

模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。

三、高中英语教学实施素质教育的难度和对策（论文提纲范文）

（1）高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例（论文提纲范文）

（3）舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究（论文提纲范文）

（4）基于发展核心素养的高中生学业评价研究（论文提纲范文）

（5）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）

（6）高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例（论文提纲范文）

（7）课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究（论文提纲范文）

（8）公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例（论文提纲范文）

（9）高考英语科目一年两考问题及对策研究（论文提纲范文）

（10）高一英语课堂管理现状及对策研究 ——以阳江市Y中学和S中学为例（论文提纲范文）

四、高中英语教学实施素质教育的难度和对策（论文参考文献）

• [1]高中英语教师评价素养研究 ——以抚州市三所高中为例[D]. 邓巧珍. 陕西理工大学, 2021(08)
• [2]教育部关于印发普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版2020年修订）的通知[J]. 教育部. 中华人民共和国教育部公报, 2020(06)
• [3]舆情视角下外语教育政策回应性探究 ——基于高考英语政策变迁的经验研究[D]. 刘新国. 上海外国语大学, 2020(07)
• [4]基于发展核心素养的高中生学业评价研究[D]. 向奇风. 西南大学, 2020(01)
• [5]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
• [6]高中英语学困生形成要因及转化策略研究 ——以广东B高中为例[D]. 周海英. 东北师范大学, 2020(06)
• [7]课堂管理视角下高中英语课堂学生参与现状及对策研究[D]. 张光梅. 石河子大学, 2019(05)
• [8]公众参与视角下的外语教育政策规划研究 ——以贵州民族地区基础教育为例[D]. 付荣文. 上海外国语大学, 2019(07)
• [9]高考英语科目一年两考问题及对策研究[D]. 罗娟. 南昌大学, 2019(02)
• [10]高一英语课堂管理现状及对策研究 ——以阳江市Y中学和S中学为例[D]. 罗平. 青海师范大学, 2019(02)

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