一、实证研究与会计教学方向的选择（论文文献综述）
王禹尧[1]（2021）在《中职学生《会计手工账》混合式教学设计研究》文中提出现代课堂的教学形式多种多样,不在仅依赖于传统教学模式,近年来网上教学这种新的模式油然而生,而这也给传统教育模式带来挑战。所以在此背景下,如何将互联网与传统教育更好地结合在一起,是一个值得探讨的方向。对于如何将线下课堂与线上信息技术的结合发挥出最大的教学成效?运用什么样的教学模式来将学生学习的主动性和积极性提高?以及探索出学生喜爱的教学模式。针对这一系列的问题,笔者将会尝试采用混合式教学的模式对中职教育会计专业的学生进行教学设计。混合式教学模式是一种网上教学与线下教学重新组合的一种教学模式。充分发挥线上的预习和巩固知识的作用,以及线下师生、生生+之间面对面相互交流的教学优势。两者即相互独立又密不可分,在新时代的教学背景下,混合式教学在课堂上得到了越来越普遍的应用。但是当笔者去查阅相关文献时,关于混合式教学在中职教育中的应用研究少之又少,并且经过笔者调查发现,在中职教学中混合式的教学模式还没有完全普及。所以笔者将尝试在中职教育会计专业的学生中,开展混合式教学模式,去探索混合式教学在中职教育中的可能性,提高中职学生的学习成效。线上CCtalk平台,是一款聊天软件,支持PPT等多种文档模式,实时演示文档交互,老师可以在这个软件上上传微视频、文件、作业等。上传后学生可根据自己的时间提交作业,答案会在提交作业后才显示,老师在学生提交作业后进行线上批改。本篇研究笔者将以混合式教学有基础,以CCtalk平台为依托,利用互联网+教育的模式,查看有关混合式教学的诸多案例研究,根据实际情况展开研究。当混合式教学应用到中职教学会计专业方向的课程当中时,学习者对其给予较强的认可。对学习《会计手工账》有了更大的兴趣,对以后去企业从事会计有关的工作也充满了期待。这验证了混合式教学在中职教育中的应用,得到了显着的成效,提高了学生主动学习会计知识点的兴趣,和《会计手工账》的动手能力。这也为混合式学习和其教学模式在中职会计专业当中奠定基础。
黄武胜[2]（2021）在《“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究》文中研究指明当前,我国教育系统的关键业务呈现出一种大规模社会化协同的形态,学校的围墙逐渐模糊,学校的双向开放成为了一种趋势。高等教育、基础教育领域校外教学资源与学校教育双向融合的新生态正在形成。传统学校对社会资源需求逐渐从以往的信息化硬件设施,发展为对优质教学内容和服务的双重需求。在此背景下,本文聚焦于佛山市M初级中学与广州G教育科技企业所进行的关于语文学科的校企协同教学（S-C协同模式）案例,即校企（School-Company）双方通过达成合作教学协议,共同组织学生完成特定教学计划的一种合作教学模式。试图通过对该案例进行个案调查,了解在中小学领域针对语文学科校企协同教学的现状与困境并探索改进策略。笔者通过文献分析法梳理“协同教学”、“校企协同教学”发展现状,分析校企协同育人研究背景。继而通过问卷调查法、课堂观察法、访谈法对校企双方语文教师以及参与学习的学生进行调查,了解双方语文教师角度下校企协同语文教学的现状以及学生对校企协同学习存在的问题。并以此为基础,结合相关理论,从初中语文教学基本原则、教学目标、教学模式的框架、学生考核评价体提出改进初中语文“S-C协同模式”教学策略。经过研究,”S-C协同模式“在佛山市M中学初中语文学科的应用对促进学生初中语文学习效果有一定的成效。具体表现为:校企协同有利于激发学生对于语文学科的学习兴趣,满足学生对于课堂外对学习的需求,将学生参与实验前后语文成绩对比分析发现取得高分段的学生数量呈增加趋势。与此同时,校企协同模式仍存在较大的缺陷,如缺少有效校企沟通机制,双方教师对学生学情把握不足。校内教师缺少时间参与协同教学;线上教学方法仍沿袭传统教学方法,信息化教学优势不明显。校企协同模式造成师生角色困扰。学生缺乏积极学习语文的动机,协同学习效果难以把控。基于以上问题,提出针对S-C协同模式在初中语文学科应用策略:（1）成立校企协同研究小组、创新小组以校企协同机制的力量强化校企双方教研水平;（2）以学校为中心,双方协同建设初中语文课程资源;（3）校企双方应全面掌握学情,围绕学生开展教学准备;（4）校内语文教师需积极引导学生参与在线学习课堂,激发学生潜能;（5）在线语文教师需完善教学流程,改善教学方法,提升线下教学服务能力;（6）改进在线课堂作业形式及评价方式;（7）积极引导家长参与课后监督,形成家校企三方合力。（8）对大班直播课堂进行有效拆分,实施分层教学;（9）减少功利化教学,注重培养学生学习兴趣等。
李康梅[3]（2021）在《中职学校《会计基础》智慧课堂教学模式的设计与应用研究》文中研究指明当今社会进入了人工智能的时代,云计算、大数据、物联网、人工智能等新一代技术的运用对教育教学领域产生了深刻影响。随着教育信息化进入2.0时代,智慧课堂成为教育教学领域研究的前沿与热点话题。基于新一代信息技术支持下的智慧课堂是学校教育聚焦于教学、聚焦于课堂、聚焦于师生活动的客观要求。为了顺应教育信息化的时代潮流,本文基于“互联网+”的背景,探索新型课堂教学模式-智慧课堂教学模式。同时,以中职学校的《会计基础》课程为例,作为智慧教学具体的教学实践,旨在探讨该新教学模式是否能在一定程度上提高学生的学习成绩、课程满意度,本研究主要从以下三个方面展开:首先,运用文献归纳法。通过梳理与研读国内外有关文献,在对智慧教学的发展情况一定了解的基础上,本文运用可视化分析软件Citespace5.7.R1版本对文献的数据进行图谱绘制,以追踪智慧教育领域研究热点与研究前沿情况。通过文献的精读,归纳总结出智慧教学相关的概念及其主要特征;此外,本研究以教育学、心理学等文献资料为依据,对相应的理论基础进行阐述。其次,运用实践研究法。以美国乔伊斯等学者对教学模式构成要素为借鉴,本文从中职的智慧课堂教学目标、实现条件、教学设计原则、教学设计框架、教学过程、教学评价六个方面进行智慧课堂教学模式的设计阐述。其中,教学过程为设计的核心部分,以“雨课堂”智慧教学的技术支持平台,以凸显“智慧性”。最后,运用调查研究法。调查的内容涉及开展智慧教学的实践可行性、传统教学模式学生学习情况、智慧课堂教学模式应用效果。其中智慧课堂教学模式应用效果的问卷为重点,主要以李克特五级量表的形式设计相关维度,对智慧教学的实践效果进行检验,以了解学生对新型教学模式的满意度以及实行智慧课堂教学模式后,学生学习课程的效果是否有显着性提高。根据问卷调查量化的数据以及访谈的质性数据,本文初步得出了以下的结论:（1）纵观国内外对智慧课堂的研究,既存在差异,也存在共性。差异主要表现为国内侧重理论研究,尤其是智慧课堂内涵、特点等研究;而国外研究起步较早,其侧重技术支撑的智慧环境研究。共性表现为随着新一代智能技术的迅速发展,对“智慧”型教学研究的热度都保持相对上升的趋势。（2）智慧型教学设计相较于传统型教学设计,在“以学生为中心”进行教学的同时,更加凸显学生智慧型思维的启发与培养。（3）学生普遍喜欢基于“雨课堂”的智慧课堂教学模式,并且在智慧教学的条件下,师生互动性显着,课堂气氛较为活跃,教学效果得到了一定的提高。（4）通过假设反证法,对学生前后测成绩进行t检验的数据进行分析,证实了智慧课堂起到提高学生学习成绩的作用。
郭凡一[4]（2021）在《辉丰股份环境会计信息披露违规研究》文中研究指明随着2018年《中华人民共和国环境保护税法》正式实施,不仅仅是税法,社会公众对环境保护的重视程度也越来越高。企业身为社会经济活动的主要个体,肩负着对环境资源的保护责任,尤其是涉及到重污染的行业,很多企业为了自身利益或是谋求良好社会形象,存在着环境会计信息披露模式单一、形式不规范、披露内容不具体不明确、披露时间不及时和缺乏独立的第三方鉴证等问题。因此,随着国家环保要求趋于严格,很多上市公司由于涉及到环境保护问题,被国家环保部门重点监控日常经营活动,社会大众对环境会计信息披露也越发重视。本文以案例研究法和事件研究法为研究方法,以可持续发展理论、信息不对称理论和环境价值理论为理论基础,以辉丰股份为具体案例研究对象,收集的资料主要为辉丰股份2015年至2019年的年度报告,从年度报告中环境会计信息披露的目标、内容、形式入手,研究分析该企业在披露环境会计信息时存在的问题以及形成原因,并提出合理性完善改进意见。研究发现,辉丰股份在披露环境会计信息时存在诸多问题,还没有针对自身特点形成一套系统的环境会计信息披露体系,很难全面反映公司经济实质,涉及到的主要问题有披露形式单一、质量不高、缺乏连续性和时效性以及缺乏第三方鉴证等。针对上述问题,本文分别从专业素养、治理结构、披露意识、盈利能力、外部监管和披露制度六个方面提出了完善建议:（1）定期学习,引进培养高素质会计人才;（2）改善内部治理结构;（3）增强管理者环境会计信息披露意识;（4）提升企业盈利能力;（5）强化环境会计信息披露外部监管;（6）加强环境会计信息披露制度建设。
蓝莹[5]（2021）在《基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学研究与实践》文中进行了进一步梳理随着现代信息技术不断发展,教育信息化成为教育领域研究热点。如何利用教育信息化提高教学质量是我国中职教学改革的关键突破口。《图形图像处理》课程对中职学生的实际操作技能和创造能力有较高的要求,同时是艺术和计算机专业必修课程之一。在传统教学模式下,本课程教学存在着学生学习兴趣高、但教学效果不好,学生缺乏自主学习能力、学生在课堂教学的互动中参与较少、学生差异较大、实践能力与创新能力较弱等突出的问题。这样难实现高质量教学目标和目的,现代混合式教学模式结合“线上教学”与“线下学习”优势,可为学生提供丰富的学习资源与沟通交流的技术平台,学生依据自身情况进行有目的地自主学习,既能保证学生学习的主体地位,同时能发挥传统线下教学模式的优势。因此,本研究将基于移动终端的混合式教学模式应用于中职学校《图形图像处理》课程教学改革中能够促进本课程的不断完善和创新。本文采用文献分析法、问卷调查法、行动研究法、访谈法调查法对中职《图形图像处理》课程进行基于移动终端混合式教学研究与实践,具体研究以及结果如下:首先,理论研究。阐述研究背景、国内外研究现状、研究目的与意义以及本文研究内容与方法,对相关概念（教学信息化、混合式教学模式）进行界定,并对支持混合式教学的多种学习理论进行深入分析,为本文混合式教学模式设计提供理论基础。其次,中职《图形图像处理》课程混合式教学调查研究。根据混合式教学能够有效结合在线学习与传统线下课堂教学优势特点,将混合式教学引入中职《图形图像处理》课程教学中,首先设计调查问卷和访谈提纲对当前中职计算机专业《图形图像处理》的教与学进行调查,其次收集整理问卷与访谈数据并进行分析,最后总结在中职计算机专业《图形图像处理》课程当前教学中存在的问题、分析应用混合式教学的必要性、可行性以及学生对开展混合式教学的偏好需求,为基于移动终端的混合式教学设计与实践提供依据。再次,构建基于移动终端的混合式教学模式。依据《图形图像处理》课程特点,分析混合式教学优势,结合移动终端优势,依托学习通教学平台,构建适合中职《图形图像处理》的混合式教学中应用的设计。主要包括:教学准备分析、教学资源设计、教学活动设计和教学评价设计这四个部分,并对每个部分的组成要素和实施过程进行详细阐述。最后,基于移动终端的混合式教学进行的实践研究。研究中的混合式教学应用于桂林市X职业学校计算机专业的《图形图像处理》课程中,通过行动研究法,展开三轮行动研究,在行动中不断地去观察、反思来完善混合式教学设计。通过访谈法获取教师和学生在混合式教学中的感受以及建议,验证本研究设计的混合式教学模式的有效性,实践结果表明基于移动终端的混合式教学模式在中职《图形图像处理》课程中的应用是有效的,能进一步提高学生的学习效率、自主学习能力和课堂参与度,同时改善了目前的教学现状与丰富了教学资源。
蒲雅倩[6]（2021）在《项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例》文中进行了进一步梳理中职《医用化学基础》课程在传统的讲授法教学下虽然可以充分发挥教师的主导作用,在短时间内向学生传授大量系统的知识,但是也存在偏重知识传授、忽略学生能力培养、使得学生在输入式学习下学习效率低、得不到全面发展等问题。因此本研究在中等职业教育“工学结合、做中教、做中学”等相关政策的改革倡导下,结合中职学生学习情况及特点,提出了“以学生发展为中心,输出式学习为主”的教学模式。本研究基于中职《医用化学基础》课程教学内容的实验项目特点,在该课程教学中引入了项目教学法,同时考虑到中职学生化学基础知识薄弱的学习特点,将张学新教授提出的对分课堂融入了项目教学法来降低学生自主探究学习的难度,从而创新地构建了基于中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式,并将该模式应用于DLWS学校的《医用化学基础》课程来进行教学改革实践研究。本研究的主要内容包括以下几个方面:一是通过对研究背景的研究来分析在中职《医用化学基础》课程中采用项目式对分课堂教学模式的原因,然后采用文献研究法阅读归纳大量相关文献来分析现有研究现状以及存在的不足之处,为后续的研究打下基础。二是在文献研究的基础上来界定对分课堂教学模式、项目教学法和项目式对分课堂教学模式的概念,进一步分析了项目式对分课堂教学模式的理论基础为建构主义学习理论和人本主义学习理论。三是采用文献研究法并以DLWS学校为观察及调查对象来分析《医用化学基础》的课程特点、教学现状和行动研究所具备的基础,然后基于以上调查分析结果构建了中职《医用化学基础》课程的项目式对分课堂教学模式。四是选择DLWS学校为行动研究对象来根据所构建的教学模式进行教学设计和教学实践,在每一次教学实践后都进行教学效果评价分析和教学反思来不断改进完善教学模式。通过行动研究表明以学生发展为中心的项目式对分课堂教学模式可激发学生学习的内在动机和学习兴趣,同时让学生在多次输出知识的过程中深入内化吸收了知识点,有效提高了中职《医用化学基础》课程学生的成绩和学习效率,并且将知识的传授与学生自主学习能力、沟通交流能力、语言表达能力、团队协作能力的培养和现象观察与规律认知、实验探究与创新意识、科学态度与社会责任的化学核心素养的养成有机结合起来,促进了学生的全面发展。
程宇[7]（2020）在《中国职业教育与经济发展互动效应研究》文中研究说明百年大计,教育为本。作为国民教育体系和人力资源培养重要组成部分的职业教育,承担着为国家培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责,并发挥着持续深化教育供给侧结构性改革,提高全民素质和技术技能水平,促进社会发展和经济增长的重要作用。改革开放以来,我国职业教育取得了长足的进步,职业教育招生规模、在校生规模均为世界第一,初步搭建完成现代职业教育体系,为我国经济持续快速发展作出了突出贡献。但同时也应该看到,我国职业教育仍长期存在着供需失衡、政策实践异化、结构不尽合理、布局亟需优化、政府市场职责不清、企业主体缺位、整体办学条件薄弱和体制机制不通畅等问题,滞后的职业教育发展已经成为阻碍我国经济发展和国家战略落实的重要瓶颈。现阶段,我国职业教育发展面临新的环境和动能,在传统制造业转型升级、乡村振兴战略和新型城镇化建设、互联网技术应用背景下,职业教育所面临的宏观环境、生产方式、需求结构、技术环境都面临一些新的变化。而这些变化都对职业教育的发展带来了冲击,亟需我们对职业教育的趋势、矛盾、功能和发展路径进行重新认识。同时,更需要我们从理论上对职业教育与经济发展的互动效应做深入研究,以便为职业教育的顶层设计和实践发展提供正确的改革思路。本文的研究思路是:首先,从职业教育的属性特征出发,与义务教育和高等教育相对更加强调公益性属性的不同,职业教育在长期实践中形成的“以服务为宗旨、以就业为导向”,产教融合、工学结合,围绕产业社会需求办专业等方针,使中国职业教育带有更强烈的“经济属性”。职业教育属性的界定为合理界定政府和市场边界奠定了基础,决定了职业教育在供给上应当主要采取市场化运作方式,使市场在资源配置中起决定性作用,重视供给效率,同时也要加强政府引导作用。政府引导和市场运作结合,多元主体协同共治将是我国职业教育未来深化改革的方向;其次,从职业教育的内涵出发,结合已有文献成果,坚持问题导向,对职业教育的相关概念进行了界定。本文认为,在社会主义市场经济条件下,所谓职业教育与经济互动发展就是指在国民经济体系中,在市场机制和竞争机制的双重作用下,能够确保合理配置职业教育的各种资源,优化职业教育结构,使职业教育与其他教育体系和国民经济发展相协调,在与经济互动发展过程中形成职业教育自身的良性循环和可持续发展;再次,从职业教育发展的轨迹出发,总结中国职业教育发展的变迁历程,借鉴国外职业教育与经济互动发展成熟模式和优秀经验,并结合我国职业教育发展与经济协调发展的实际情况,将顶层设计和基层视野相结合,提出我国职业教育与经济互动发展的原则和切实对策,对进一步完善职业教育发展相关研究具有重要的现实意义和理论意义。基于上述思路,本文包括以下几个部分:第一部分,理论基础。本部分为全文的研究提供理论支撑。一方面对相关概念进行了界定,清晰界定职业教育、产业发展、职业教育与经济互动发展的相关概念和内涵,是全文研究的逻辑起点;另一方面梳理了职业教育与经济互动发展领域的基础理论,人力资本理论揭示了职业教育促进经济发展的内涵,现代产权理论延展了职业教育研究的边界,教育经济学理论为职业教育战略规划提供了动力支持,现代产业组织理论框定了职业教育与经济互动发展研究的理论框架。本部分为全文的研究奠定了理论基础。第二部分,现实问题。本部分梳理改革开放40年来中国职业教育发展的历史演进,总结改革开放40年来中国职业教育发展的政策变迁逻辑和宏观发展特征,以及详细阐述中国职业教育发展所面临的主要问题。在此基础上,并深入探讨中国职业教育发展中出现问题的深层次原因,为后文的相关实证研究和政策建议提供问题导向和现实依据。第三部分,实证研究。本部分重点对职业教育资源配置效率及影响因素分析和现代职业教育的经济效应进行研究。运用F?re-Primont全要素生产率指数法对职业教育市场资源配置效率进行估算,并使用2003-2016年面板数据对职业教育市场资源配置效率的影响因素进行分析。进一步的,运用灰色关联系统模、因子分析方法对职业教育与经济互动效应的综合评价进行测量。结果表明,应加大政府扶持力度和转变政府职能,提高市场主体共治能力,增加职业教育与经济社会发展协调程度,缩小职业教育区域发展不平衡等方面促进职业教育健康发展,所得出实证结论为我国职业教育与经济互动发展研究提供理论支撑和现实依据。第四部分,国际经验。本部分首先对德国、美国、日本的职业教育市场发展的基本情况、运营模式和成功经验进行了详细的考察,并对这些国家的职业教育与经济发展互动模式都进行了深入的比较分析,总结职业教育与经济协调发展的理论实践经验和不足之处。其次为中国职业教育与经济协调发展的顶层设计和基层实践提供了经验借鉴和启示。第五部分,对策建议。结合国内职业教育发展历程、现实问题以及国内外职业教育发展经验,在职业教育与经济的协调发展的实证研究的基础上,对我国职业教育与经济互动发展提出对策建议。我国职业教育与经济互动发展原则应当遵循以人为本发展、公益性与经济性兼顾、本土化与国际化融通、权责明确与多元制衡等相关原则。坚持政府引导和市场运作的职业教育运行模式,不断提高多元主体协同共治水平,增强行业组织指导的有效性,促进企业主体作用充分发挥,再进一步强化学校具体实施的执行力,建立基于经济发展与产业转型人才需求导向的职业教育供给模式,并完善与之配套的职业教育保障体系。
刘奕[8]（2020）在《5G网络技术对提升4G网络性能的研究》文中研究说明随着互联网的快速发展,越来越多的设备接入到移动网络,新的服务与应用层出不穷,对移动网络的容量、传输速率、延时等提出了更高的要求。5G技术的出现,使得满足这些要求成为了可能。而在5G全面实施之前,提高现有网络的性能及用户感知成为亟需解决的问题。本文从5G应用场景及目标入手,介绍了现网改善网络性能的处理办法,并针对当前5G关键技术 Massive MIMO 技术、MEC 技术、超密集组网、极简载波技术等作用开展探讨,为5G技术对4G 网络质量提升给以了有效参考。
郭佳荣[9]（2019）在《基于MOOC与翻转课堂融合的中职会计课程教学改革实践研究》文中指出随着世界上信息技术的快速发展,伴随出现的是“互联网+”下知识经济的新形态,越来越多的传统行业搭载着科学技术进行进一步发展传播,当然,教育也不例外。但大部分的信息化教学改革不过是将一些网络手段添加入传统课堂进行辅助教学,没有从真正意义上将优质教学内容融会贯通进去。自从2008年MOOC这种大规模在线网络平台的出现,对世界各国的教育产生了重大影响,尽管该平台传入我国时间不长,但在高等教育领域应用十分迅速。与此同时,翻转课堂作为一种新课堂模式,颠覆了传统的语言教学方式,更换了师生角色,树立了以学生为中心的教学理念。通过遴选世界各地的优质资源加上翻转课堂教学,使得高校的教育焕然一新。职业教育作为教育体系中重要的一支在这方面却应用甚少。尤其在中等职业教育中扮演着重要的角色的会计课程在现阶段教学过程中具有教学信息化水平较低、课堂沉闷、教师综合素质不高、学生缺乏学习积极性、整体教学质量差等问题出现,鉴于此,借助于MOOC+翻转课堂教学模式可有效缓解当前会计课程的困境,助力会计教育的有效进行。本文基于MOOC和翻转课堂下的会计课程进行了具体的教学设计和行动研究,首先选取较为典型的优质教学资源进行课前知识传授,使学生浅程度学习,再通过翻转课堂上教师引导学生协作学习,高度提炼总结知识点,以完成进一步的深度学习,构建起完善的知识框架体系。笔者采用问卷调查法、行动研究法、文献研究法、对比分析法等研究方法。首先针对MOOC、翻转课堂、教育学等相关理论进行了较为详尽的阐述,并通过分析对比国内外六大类典型的翻转课堂,选择了在张金磊翻转课堂教学模式的基础上,结合会计课程的特点更进一步设计出较为完善的教学模式。并以大连某中等职业院校开设会计课程的2个班级采用传统教学与慕课+翻转教学的对比行动研究方法,进行为期3个月的实验教学。在整个实验教学中通过前测、问卷调查、教学结果测评等方式,对学生的教学体验度、理论技能、操作技能的学习、以及学生间的协作等方面进行了调研。最后调查实验结果显示,基于MOOC与翻转课堂教学模式会计课程教学后学生反馈良好,不仅提高了自主学习的积极性和协作学习能力,还培养了学生的综合能力,取得了较理想的教学效果,并可以将该模式应用于其他学科以至大规模推广开来。
王露[10]（2018）在《中职学校会计专业创新创业教育研究 ——以YZ校为例》文中研究指明会计随着经济而发展,经济推动着会计领域的扩大,企业需要会计人员在复杂的投资环境下能够正确的判断、提取有用的会计信息,提高会计信息的质量,能够掌握企业日常的经济业务活动。中职院校的创新创业教育能够让学生在学习会计理论基础知识的同时与实际操作锻炼相结合,能够延伸到实际的企业环境和生活环境中,激发了学生的学习兴趣,使得学生对自己的未来规划有了一种明确的方向。变革会计教育领域对会计专业学生的专业基础知识、实践操作能力、会计职业法律法规以及获取会计素养等各个方面是必要的。所以,向企业输送会计人才的直接培养基地——中职院校,实施创新创业教育是亟需的也是满足社会企业需求的。本文将从以下几个方面,对我国中职院校会计专业结合创新创业教育教学模式进行更深一层次的探索:第一绪论:主要介绍创新创业教育的研究背景、研究意义、研究内容、研究方法以及创新点等几个部分;第二理论和概念的概述:详细的呈现出创新教育、创业教育、创新创业教育等几个相关概念和相关理论以及中职院校中会计专业结合创新创业教育的特点;第三分析中职会计专业学生就业后的岗位以及会计专业的应用领域:从学生的认知发展理论,分析了会计专业学生的认知特点,用SWOT对创新创业教育与会计专业相结合的教育形式分析;第四问卷调查:通过问卷调查法,向抽取的中职院校中会计专业的学生问卷调查的发放、回收、信息处理、数据处理等,借助SPPS对处理过后的数据进行分析;第五建议:主要根据第四部分问卷调查对所出现的问题进行深层次的整理;第六本文研究的实证分析的结论作简明扼要的概括。
二、实证研究与会计教学方向的选择（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、实证研究与会计教学方向的选择（论文提纲范文）
（1）中职学生《会计手工账》混合式教学设计研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景及意义 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| 第二节 研究现状综述 |
| 一、国外研究综述 |
| 二、国内研究综述 |
| 三、文献述评 |
| 第三节 论文研究条件、研究方法及创新之处 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、创新之处 |
| 第二章 中职《会计手工账》混合式教学模式及其理论 |
| 第一节 混合式教学的概述 |
| 第二节 教学模式 |
| 第三节 混合式教学的理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、观察学习理论 |
| 四、教学交互理论 |
| 第三章 中职《会计手工账》课程教学现状调查与分析 |
| 第一节 教师情况调查与分析 |
| 一、关于《会计手工账》的教学内容 |
| 二、对于《会计手工账》教学方法 |
| 第二节 学生情况调查与分析 |
| 一、调查问卷的设计与实施 |
| 二、调查问卷的结果与分析 |
| 第三节 《会计手工账》课堂存在的问题分析 |
| 第四章 中职《会计手工账》采用混合式教学设计与实施 |
| 第一节 混合式教学设计方案 |
| 一、教学目标设计 |
| 二、教学内容的设计 |
| 三、教学重难点设计 |
| 四、教学资源和环境的设计 |
| 第二节 混合式教学设计中《记账凭证的填制》实施过程 |
| 一、课前自学环节(线上学习) |
| 二、课中活动环节(线下学习) |
| 三、课后完成作业(线下学习+线上学习) |
| 第三节 课堂总结 |
| 一、个别同学在线上没有认真地看答案解析 |
| 二、小组成员在完成任务后,缺乏讨论 |
| 三、部分同学参与度不够、表达能力有待加强 |
| 第五章 混合式教学模式实践结果评价分析 |
| 第一节 实践操作过程评价 |
| 第二节 混合式学习模式问卷结果的成效分析 |
| 一、问卷调查的信度分析 |
| 二、问卷调查的相关因子分析 |
| 三、问卷调查的相关性分析 |
| 四、问卷调查的回归分析 |
| 第三节 教学结果评价 |
| 第六章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、混合式教学模式有助于学生在知识点的学习上有更好的衔接性 |
| 二、混合式教学有助于提高学生学习会计知识的主动性和积极性 |
| 三、混合式教学有助于提高学生学习新知识的能力 |
| 第二节 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 |
| 附录二 中职学生会计手工账调查问卷 |
| 致谢 |
（2）“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.绪论 |
| 1.1 研究背景及问题提出 |
| 1.1.1 K12 在线教辅的蓬勃发展 |
| 1.1.2 校外K12 在线教育的局限 |
| 1.1.3 S-C协同模式的萌芽 |
| 1.1.4 问题从实际工作中提出 |
| 1.2 研究意义 |
| 1.2.1 理论意义 |
| 1.2.2 实践意义 |
| 1.3 研究目标、研究内容和研究创新点 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.3.3 研究创新点 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.校企协同研究综述 |
| 2.1 校企协同研究现状 |
| 2.1.1 国外校企协同研究 |
| 2.1.2 国内校企协同研究 |
| 2.2 研究述评 |
| 3.相关概念界定及理论基础 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 协同教学 |
| 3.1.2 S-C协同模式 |
| 3.2 相关理论基础 |
| 3.2.1 协同理论 |
| 3.2.2 教育传播理论 |
| 3.2.3 建构主义理论 |
| 4.初中语文教学协同模式应用现状调查 |
| 4.1 校企双方语文教师角度下S-C协同模式应用调查 |
| 4.1.1 调查目的 |
| 4.1.2 调查对象 |
| 4.1.3 访谈提纲的设计与实施 |
| 4.1.4 对校内语文教访谈过程及分析 |
| 4.1.5 对在线语文教师访谈过程及分析 |
| 4.1.6 对校企协同授课班级的线下助教访谈过程及分析 |
| 4.2 学生角度下S-C语文协同模式应用调查 |
| 4.2.1 调查说明 |
| 4.2.2 问卷分析 |
| 4.3 学生调查结果 |
| 4.3.1 学生缺乏主动积极学习语文的动机 |
| 4.3.2 学习习惯有失偏颇,对待课后学习态度不认真 |
| 4.3.3 线下合作学习质量难以把控 |
| 4.3.4 教学模式改变,造成师生角色困扰 |
| 4.4 初中语文教学协同模式应用现状调查总结 |
| 4.4.1 制度层面存在问题 |
| 4.4.2 文化层面存在问题 |
| 4.4.3 教师层面存在问题 |
| 4.4.4 学生层面存在问题 |
| 5.S-C协同模式在初中语文教学中的改进策略 |
| 5.1 建立协同教学机制,达成有效教学沟通 |
| 5.2 以学校为中心,双方协同建设初中语文课程资源 |
| 5.3 明确教学目标,合力发挥协同模式教学效果 |
| 5.4 校内语文教师转换角色身份,深度融入协同教学 |
| 5.5 校内语文教师需积极引导,激发学生潜能 |
| 5.6 在线教师应全面掌握学情,围绕学生开展教学准备 |
| 5.7 在线语文教师需完善教学流程,改善教学方法 |
| 6.研究总结和展望 |
| 6.1 研究总结 |
| 6.2 不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 S-C协同模式语文教学访谈提纲(校内语文教师) |
| 附录2 S-C协同模式语文教学访谈提纲(在线语文教师) |
| 附录3 S-C协同模式语文教学访谈提纲(助教) |
| 附录4 初中语文校企协同教学实施情况调查问卷(学生) |
| 致谢 |
| 攻读硕士学位期间所发表的学术论文 |
（3）中职学校《会计基础》智慧课堂教学模式的设计与应用研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国内研究背景 |
| 二、国外研究背景 |
| 第二节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、现实意义 |
| 第三节 研究思路、研究内容与研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究内容 |
| 三、研究方法 |
| 第四节 可能的研究创新 |
| 一、教育理念创新 |
| 二、教学模式创新 |
| 三、可视化图谱创新 |
| 第二章 文献综述 |
| 第一节 国内文献综述 |
| 一、基于科学知识图谱的可视化分析 |
| 二、基于CNKI数据库的研究主题分析 |
| 第二节 国外文献综述 |
| 一、基于科学知识图谱的可视化分析 |
| 二、基于ERIC数据库的研究主题分析 |
| 第三节 国内外研究文献评述 |
| 第三章 相关概念界定与理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、中等职业学校 |
| 二、智慧教育 |
| 三、智慧校园 |
| 四、智慧课堂 |
| 五、教学模式 |
| 六、智慧课堂教学模式 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 三、混合式学习理论 |
| 四、多元智能理论 |
| 第四章 中职智慧课堂教学模式的设计 |
| 第一节 中职智慧课堂教学目标 |
| 一、总体目标分析 |
| 二、具体目标分析 |
| 三、三维目标分析 |
| 第二节 中职智慧课堂实现条件 |
| 一、智慧学习技术 |
| 二、智慧学习环境 |
| 三、智能移动终端 |
| 第三节 中职智慧课堂教学设计原则与设计框架 |
| 一、教学设计原则 |
| 二、教学设计框架 |
| 第四节 中职智慧课堂教学过程 |
| 一、课前智慧预习 |
| 二、课中智慧交流 |
| 三、课后智慧拓展 |
| 第五节 中职智慧课堂教学评价 |
| 一、线上评价 |
| 二、线下评价 |
| 第五章 中职《会计基础》智慧课堂教学模式的应用 |
| 第一节 课程前端分析 |
| 一、理论可行性与实践可行性分析 |
| 二、 《会计基础》课程教学现状分析 |
| 第二节 课程学习资源及平台 |
| 一、课程支持平台及其功能简介 |
| 二、课程学习资源 |
| 第三节 教学实验概述 |
| 第四节 教学实践过程 |
| 一、准备阶段 |
| 二、具体实施阶段 |
| 第五节 学习评价 |
| 第六章 中职智慧教学的实验效果分析 |
| 第一节 实验班与对照班成绩对比分析 |
| 一、实验班与对照班前测成绩对比分析 |
| 二、实验班与对照班后测成绩对比分析 |
| 第二节 学生调查问卷情况分析 |
| 一、问卷设计、调查组织形式、样本回收情况 |
| 二、信效度检验 |
| 三、调查内容分析 |
| 第三节 访谈情况分析 |
| 第七章 研究结论、研究局限与研究展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 第二节 研究局限 |
| 第三节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 A 智慧课堂实践可行性调查问卷 |
| 附录 B《会计基础》(第二版)课程传统教学模式学生学习情况调查问卷 |
| 附录 C 实验班学生前后测成绩 |
| 附录 D 对照班学生前后测成绩 |
| 附录 E《会计基础》(第二版)课程智慧课堂教学模式应用效果调查问卷(学生) |
| 附录 F 课程访谈 |
| 致谢 |
| 学位论文数据集表 |
（4）辉丰股份环境会计信息披露违规研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究方法及内容 |
| 1.2.1 研究方法 |
| 1.2.2 研究内容 |
| 1.3 国内外文献综述 |
| 1.3.1 国外研究现状 |
| 1.3.2 国内研究现状 |
| 1.3.3 文献述评 |
| 1.4 创新之处 |
| 第2章 基本概念及相关理论 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 环境会计 |
| 2.1.2 环境会计信息披露 |
| 2.2 相关理论基础 |
| 2.2.1 可持续发展理论 |
| 2.2.2 信息不对称理论 |
| 2.2.3 环境价值理论 |
| 第3章 辉丰股份环境会计信息披露案例概况 |
| 3.1 辉丰股份公司概况 |
| 3.1.1 辉丰股份公司简介 |
| 3.1.2 辉丰股份环境问题及罚款事项 |
| 3.2 化工行业环境会计信息披露概况 |
| 3.3 辉丰股份环境会计信息披露动因分析 |
| 3.4 辉丰股份环境会计信息披露现状 |
| 3.4.1 披露目标 |
| 3.4.2 披露方式 |
| 3.4.3 披露内容 |
| 3.5 环境会计信息披露存在问题 |
| 3.5.1 披露方式单一 |
| 3.5.2 披露内容质量不高 |
| 3.5.3 缺乏连续性和时效性 |
| 3.5.4 缺乏独立第三方鉴证 |
| 第4章 辉丰股份环境会计信息披露案例分析 |
| 4.1 环境会计信息披露产生问题的原因 |
| 4.1.1 内部原因 |
| 4.1.2 外部原因 |
| 4.2 辉丰股份披露环境会计信息披露违规的影响 |
| 4.3 完善辉丰股份环境会计信息披露的建议 |
| 4.3.1 改善内部治理结构 |
| 4.3.2 提升企业盈利能力 |
| 4.3.3 增强管理者披露意识 |
| 4.3.4 培养高素质环境会计人才 |
| 4.3.5 强化外部监管 |
| 4.3.6 加强制度建设 |
| 第5章 研究结论与展望 |
| 5.1 研究结论 |
| 5.2 展望 |
| 参考文献 |
| 作者简历 |
| 后记 |
（5）基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学研究与实践（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.教学信息化改革的要求 |
| 2.中职信息技术专业人才培养目标的要求 |
| 3.破解中职信息技术《图形图像处理》教学困境的要求 |
| (二)研究现状 |
| 1.国外研究现状 |
| 2.国内研究现状 |
| 3.文献评述 |
| (三)研究目的与意义 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意义 |
| (四)研究内容与方法 |
| 1.研究内容 |
| 2.研究方法 |
| 二、核心概念和理论基础 |
| (一)核心概念 |
| 1.混合式教学 |
| 2.移动终端 |
| 3.中职《图形图像处理》课程 |
| (二)相关理论基础 |
| 1.建构主义理论 |
| 2.布鲁姆教育目标理论 |
| 3.教学交互理论 |
| 三、中职《图形图像处理》混合式教学调查分析 |
| (一)调查设计与实施 |
| 1.调查对象与目的 |
| 2.调查内容与实施 |
| (二)问卷调查数据与分析 |
| 1.学生对《图形图像处理》课程的看法 |
| 2.学生对混合式教学的支持条件 |
| 3.学生对混合式教学的认知 |
| 4.学生对混合式教学的偏好 |
| (三)调查结果与分析 |
| 1.中职《图形图像处理》教学存在的问题分析 |
| 2.中职《图形图像处理》应用混合式教学必要性分析 |
| 3.中职《图形图像处理》应用混合式教学的可行性分析 |
| 四、基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学的设计 |
| (一)混合式教学优势分析 |
| 1.线上教学与线下教学相结合 |
| 2.理论与实践相结合 |
| 3.教师主导与学生主体相结合 |
| (二)基于移动终端的混合式教学设计 |
| 1.教学前期分析 |
| 2.教学资源设计 |
| 3.教学活动设计 |
| 4.教学效果评价 |
| 五、基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学实践 |
| (一)实践目的 |
| (二)实践对象与实践平台 |
| 1.实施对象 |
| 2.实践平台 |
| (三)实践内容 |
| (四)第一轮行动研究 |
| 1.前期分析 |
| 2.制定计划 |
| 3.实施行动 |
| 4.观察分析 |
| 5.问题反思 |
| (五)第二轮行动研究 |
| (六)第三轮行动研究 |
| (七)实践结果分析 |
| 1.学生作品分析 |
| 2.学生积极性分析 |
| 3.综合成绩分析 |
| 4.小组合作分析 |
| 5.问卷调查分析 |
| 6.访谈结果分析 |
| 六、结论与展望 |
| (一)研究结论 |
| 1.改善了中职《图形图像处理》课程的教学现状 |
| 2.提高了学生的课程学习参与度 |
| 3.提升了学生的自主学习能力 |
| 4.丰富了线上教学资源 |
| (二)研究不足 |
| (三)研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一:中职计算机专业《图形图像处理》混合式教学调查(学生卷) |
| 附录二:基于移动终端的混合式教学实施情况调查(学生卷) |
| 附录三:《图形图像处理》混合式教学模式在中职学校应用的调查(学生访谈提纲) |
| 附录四:《图形图像处理》混合式教学模式在中职学校应用的调查(教师访谈提纲) |
| 攻读硕士期间发表的论文 |
| 致谢 |
（6）项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、国家政策鼓励中职创新教育教学模式 |
| 二、目前中职《医用化学基础》课程亟待课堂教学改革 |
| 三、 中职《医用化学基础》课程对项目式对分课堂教学模式的实际需求 |
| 第二节 文献综述 |
| 一、项目教学法的研究进展 |
| 二、对分课堂教学模式的研究进展 |
| 三、项目式对分课堂教学模式的研究进展 |
| 第三节 研究方案 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究内容 |
| 四、研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 六、技术路线 |
| 第二章 相关概念和理论基础 |
| 第一节 相关概念的界定 |
| 一、对分课堂教学模式 |
| 二、项目教学法 |
| 三、项目式对分课堂教学模式 |
| 第二节 相关理论基础 |
| 一、建构主义学习理论 |
| 二、人本主义学习理论 |
| 第三章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用分析 |
| 第一节 中职《医用化学基础》课程分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程地位与目标 |
| 二、中职《医用化学基础》课程内容 |
| 三、中职《医用化学基础》课程教学项目的选择 |
| 第二节 中职《医用化学基础》课程教学现状分析 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教师教学现状 |
| 二、中职《医用化学基础》课程的学生学习现状 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式应用于中职《医用化学基础》课程中的基础分析 |
| 一、研究者具备实施条件 |
| 二、行动研究对象具有实施基础 |
| 第四节 项目式对分课堂教学模式的构建 |
| 一、前期分析 |
| 二、教学过程 |
| 三、教学评价 |
| 第四章 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践案例 |
| 第一节 “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第二节 “探究酚的化学性质”教学实践 |
| 一、教学设计 |
| 二、教学资源制作 |
| 三、教学实施 |
| 四、教学效果评价与分析 |
| 五、教学反思 |
| 第三节 项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的教学实践效果 |
| 一、教学实践效果分析 |
| 二、存在的问题与建议 |
| 第五章 研究结论与展望 |
| 第一节 研究结论 |
| 一、中职《医用化学基础》课程的教学问题 |
| 二、构建了项目式对分课堂教学模式 |
| 三、教学实践效果 |
| 第二节 研究反思与展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录 A 项目式对分课堂教学模式实施前测学生问卷 |
| 附录 B 项目式对分课堂教学模式实施前测教师访谈提纲 |
| 附录 C “探究如何鉴别烃类化合物”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 D “探究酚的化学性质”教学实践的项目任务书和相关评价表 |
| 附录 E 项目式对分课堂教学模式实施效果后测教师访谈提纲 |
| 附录 F 项目式对分课堂教学模式实施效果后测学生问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（7）中国职业教育与经济发展互动效应研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 选题背景和研究意义 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究综述 |
| 1.2.1 国外研究现状 |
| 1.2.2 国内研究现状 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究方法及思路 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 主要内容及框架 |
| 1.4.1 研究的内容 |
| 1.4.2 技术路线 |
| 1.5 可能的创新与不足 |
| 1.5.1 可能的创新点 |
| 1.5.2 不足之处 |
| 第2章 职业教育相关概念界定及理论基础 |
| 2.1 相关概念界定 |
| 2.1.1 职业教育 |
| 2.1.2 产业发展 |
| 2.1.3 职业教育与经济互动发展 |
| 2.2 理论基础 |
| 2.2.1 人力资本理论 |
| 2.2.2 现代产权理论 |
| 2.2.3 教育经济学理论 |
| 2.2.4 产业组织理论 |
| 第3章 中国职业教育历史演进与问题分析 |
| 3.1 中国职业教育发展的历史脉络 |
| 3.1.1 中国职业教育探索与恢复时期(1977-1984) |
| 3.1.2 中国职业教育粗放发展时期(1985-1998) |
| 3.1.3 中国职业教育优化调整时期(1999-2012) |
| 3.1.4 中国职业教育稳健发展时期(2012—至今) |
| 3.2 中国职业教育政策演变规律 |
| 3.2.1 中国职业教育政策不断适应经济发展 |
| 3.2.2 中国职业教育政策不断适应产业形态变迁 |
| 3.2.3 中国职业教育政策逐步由政府主导向政府引导转型 |
| 3.3 中国职业教育发展面临的主要问题 |
| 3.3.1 职业教育发展水平与经济发展不协调 |
| 3.3.2 中国职业教育政策实践异化问题 |
| 3.3.3 中国职业教育结构不合理 |
| 3.3.4 中国职业教育布局不优化与发展不平衡 |
| 3.3.5 社会环境缺乏利于职业教育发展的厚植土壤 |
| 第4章 职业教育资源配置效率及影响因素分析 |
| 4.1 全要素生产率的测算方法与指标选取 |
| 4.1.1 F?re-Primont全要素生产率指数 |
| 4.1.2 F?re-Primont全要素生产率分解 |
| 4.1.3 职业教育投出产出指标选取 |
| 4.2 职业教育资源配置效率演进分析 |
| 4.2.1 全国职业教育资源配置效率 |
| 4.2.2 分区域职业教育资源配置效率 |
| 4.3 职业教育资源配置效率影响因素分析 |
| 4.3.1 变量选取 |
| 4.3.2 模型构建 |
| 4.3.3 实证过程 |
| 4.3.4 实证结论 |
| 第5章 中国职业教育的经济效应研究 |
| 5.1 中国职业教育经济效应的逻辑起点 |
| 5.1.1 中国职业教育经济效应的现实基础 |
| 5.1.2 中国职业教育经济效应的特点 |
| 5.2 中国职业教育经济效应的主要体现 |
| 5.2.1 确保经济发展战略有效实施 |
| 5.2.2 促使经济发展软环境不断完善 |
| 5.2.3 加快产业结构优化升级 |
| 5.2.4 实现创新驱动的快速转变 |
| 5.2.5 推进扶贫助困效果提升 |
| 5.3 经济发展对职业教育的影响 |
| 5.3.1 经济发展方向决定职业教育发展方向 |
| 5.3.2 经济状况决定职业教育发展规模 |
| 5.3.3 经济状况决定职业教育人才培养层次 |
| 5.3.4 经济结构调整决定职业教育的专业结构 |
| 5.4 中国职业教育影响经济效应的现存问题 |
| 5.4.1 人才培养同质化程度较高 |
| 5.4.2 职业教育发展均衡性较差 |
| 5.4.3 校企合作机制仍不完善 |
| 5.4.4 人才培养立交桥尚未建立 |
| 5.5 中国职业教育与经济协调发展实证分析 |
| 5.5.1 中国职业教育与经济协调发展的内涵 |
| 5.5.2 指标选取与数据来源 |
| 5.5.3 综合指标值测定方法与理论模型构建 |
| 5.5.4 职业教育与经济发展综合评价结果 |
| 5.5.5 职业教育经济协调度测评结果 |
| 5.5.6 职业教育经济协调质量 |
| 第6章 国外职业教育与经济互动发展经验及其借鉴 |
| 6.1 德国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.1.1 “双元制”职业教育的基本形式 |
| 6.1.2 “双元制”职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.1.3 “双元制”职业教育政策特点与问题 |
| 6.1.4 德国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.2 美国职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.2.1 美国职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.2.2 美国职业教育与经济互动发展特点与面临问题 |
| 6.2.3 美国职业教育与经济互动发展启示 |
| 6.3 日本职业教育与经济互动发展经验 |
| 6.3.1 日本职业教育与经济互动发展脉络与阶段特征 |
| 6.3.2 日本职业教育与经济互动发展启示 |
| 第7章 中国职业教育与经济互动发展的对策建议 |
| 7.1 中国职业教育参与主体及功能定位 |
| 7.1.1 政府主体及其功能 |
| 7.1.2 行业组织主体及其功能 |
| 7.1.3 企业主体及其功能 |
| 7.1.4 学校主体及其功能 |
| 7.2 中国职业教育与经济互动发展的指导原则 |
| 7.2.1 以人为本发展原则 |
| 7.2.2 公益性与经济性兼顾原则 |
| 7.2.3 本土化与国际化融通原则 |
| 7.2.4 权责明确与多元制衡原则 |
| 7.3 中国职业教育与经济互动发展的策略 |
| 7.3.1 提高多元主体协同共治水平 |
| 7.3.2 坚持政府引导职业教育治理 |
| 7.3.3 增强行业组织指导的有效性 |
| 7.3.4 促进企业主体作用充分发挥 |
| 7.3.5 强化学校实施的自主执行力 |
| 参考文献 |
| 攻读博士学位期间发表的主要论文及研究成果 |
| 致谢 |
（8）5G网络技术对提升4G网络性能的研究（论文提纲范文）
| 引言 |
| 1 4G网络现处理办法 |
| 2 4G网络可应用的5G关键技术 |
| 2.1 Msssive MIMO技术 |
| 2.2 极简载波技术 |
| 2.3 超密集组网 |
| 2.4 MEC技术 |
| 3 总结 |
（9）基于MOOC与翻转课堂融合的中职会计课程教学改革实践研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 研究内容与研究思路 |
| 1.2.1 研究内容 |
| 1.2.2 研究思路 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的创新点 |
| 2 文献综述 |
| 2.1 MOOC与翻转课堂研究综述 |
| 2.1.1 MOOC研究综述 |
| 2.1.2 翻转课堂研究综述 |
| 2.1.3 MOOC+翻转课堂研究综述 |
| 2.2 职业技术会计教学改革研究综述 |
| 2.3 研究述评 |
| 3 相关概念与理论依据 |
| 3.1 基本概念界定 |
| 3.1.1 MOOC的相关概念及在教学中的应用 |
| 3.1.2 翻转课堂的相关概念及在教学中的应用 |
| 3.2 基本理论基础 |
| 3.2.1 布鲁姆的深度学习理论 |
| 3.2.2 维果斯基的最近发展区理论 |
| 3.2.3 皮亚杰的建构主义学习理论 |
| 3.2.4 加德纳的多元智力理论 |
| 4 职业技术教育会计课程教学现状分析 |
| 4.1 课程层面 |
| 4.1.1 教材版本陈旧,教学内容落后 |
| 4.1.2 教学思路老套,缺乏与实际企业结合 |
| 4.1.3 实训课程流于形式,实践教学效果不理想 |
| 4.2 教学方法层面 |
| 4.2.1 传统的教学观念 |
| 4.2.2 枯燥的教学方法 |
| 4.2.3 缺乏“互联网+”与会计教学思维的融合 |
| 4.3 教师层面 |
| 4.3.1 教师自身专业知识 |
| 4.3.2 教师的信息化水平 |
| 4.4 学生层面 |
| 4.4.1 学生学习主动性 |
| 4.4.2 学生学习质量效果 |
| 5 MOOC与翻转课堂相融合的课程教学改革实践 |
| 5.1 教学改革的必要性 |
| 5.2 课程教学的流程设计 |
| 5.2.1 学生群体分析 |
| 5.2.2 教学内容设计 |
| 5.2.3 教学流程设计 |
| 6 MOOC与翻转课堂相融合的课程教学改革效果测评 |
| 6.1 实验班级和对照班级成绩测评 |
| 6.1.1 实验班级和对照班级会计总成绩测评 |
| 6.1.2 实验班级与对照班级实际操作部分成绩对比分析 |
| 6.1.3 实验班级不同分数层次学生会计成绩前测后测对比分析 |
| 6.2 实验班级课程教学满意度测评 |
| 6.2.1 实验班级课程教学改革前满意度测评 |
| 6.2.2 实验班级课程教学改革后满意度测评 |
| 7 研究结论与展望 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（10）中职学校会计专业创新创业教育研究 ——以YZ校为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 研究背景与研究意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 相关研究 |
| 1.2.1 国外相关研究 |
| 1.2.2 国内相关研究 |
| 1.2.3 文献简评 |
| 1.3 研究内容 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技术路线图 |
| 1.3.3 拟创新点 |
| 第二章 概念界定及理论分析 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 创新、创业、创新创业的概念 |
| 2.1.2 创新教育、创业教育、创新创业教育的概念 |
| 2.2 相关理论 |
| 2.2.1 认知主义学习理论 |
| 2.2.2 多元智能理论 |
| 2.3 会计专业创新创业教育教学模式的特点 |
| 2.3.1 会计专业创新创业教育教学模式的完整性 |
| 2.3.2 会计专业创新创业教育教学模式的典型性 |
| 2.3.3 会计专业创新创业教育教学模式的规律性 |
| 2.3.4 会计专业创新创业教育教学模式的可设计空间 |
| 第三章 中职会计专业创新创业教育现状分析 |
| 3.1 中职院校会计专业现状和发展前景 |
| 3.1.1 会计专业的现状 |
| 3.1.2 会计专业的应用领域的应用领域 |
| 3.2 中职会计创新创业教育现状调查 |
| 3.2.1 中职会计创新创业教育现状分析 |
| 3.2.2 中职会计创新创业教育认知分析 |
| 3.2.3 中职会计创新创业教育特点分析 |
| 3.3 中职会计学生认知发展与创新创业教育分析 |
| 3.3.1 中职院校学生的认知发展 |
| 3.3.2 中职院校中创新创业教育融入会计专业的SWOT分析 |
| 第四章 创新创业教育融入会计专业的实证分析 |
| 4.1 研究设计 |
| 4.1.1 研究假设 |
| 4.1.2 样本的选取与来源 |
| 4.1.3 实证变量的选择 |
| 4.2 描述统计 |
| 4.2.1 自变量描述 |
| 4.2.2 因变量描述 |
| 4.3 实证分析 |
| 4.3.1 因子分析 |
| 4.3.2 原有变量的相关分析 |
| 4.3.3 变量之间的回归分析 |
| 4.4 实证结论 |
| 第五章 创新创业教育融入会计专业的对策 |
| 5.1 学校层面对策 |
| 5.1.1 建立完整的会计专业创新创业教育教学模式体系 |
| 5.1.2 明确中职院校的办学定位 |
| 5.1.3 加强中职院校的师资 |
| 5.1.4 营造创新创业教育校园文化氛围 |
| 5.2 政府层面对策 |
| 5.2.1 制定扶持政策 |
| 5.2.2 营造良好的社会风气 |
| 5.2.3 设立专门的负责机构 |
| 5.3 家庭层面对策 |
| 第六章 结论与展望 |
| 6.1 研究结论 |
| 6.2 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位期间的研究成果及所获荣誉 |
| 致谢 |
四、实证研究与会计教学方向的选择（论文参考文献）
- [1]中职学生《会计手工账》混合式教学设计研究[D]. 王禹尧. 云南师范大学, 2021(08)
- [2]“S-C协同模式”在初中语文教学中的个案研究[D]. 黄武胜. 贵州师范大学, 2021(11)
- [3]中职学校《会计基础》智慧课堂教学模式的设计与应用研究[D]. 李康梅. 广东技术师范大学, 2021(02)
- [4]辉丰股份环境会计信息披露违规研究[D]. 郭凡一. 吉林财经大学, 2021
- [5]基于移动终端的中职《图形图像处理》混合式教学研究与实践[D]. 蓝莹. 广西师范大学, 2021(02)
- [6]项目式对分课堂教学模式在中职《医用化学基础》课程中的应用研究 ——以DLWS学校为个例[D]. 蒲雅倩. 云南师范大学, 2021(08)
- [7]中国职业教育与经济发展互动效应研究[D]. 程宇. 吉林大学, 2020(03)
- [8]5G网络技术对提升4G网络性能的研究[J]. 刘奕. 数码世界, 2020(04)
- [9]基于MOOC与翻转课堂融合的中职会计课程教学改革实践研究[D]. 郭佳荣. 辽宁师范大学, 2019(01)
- [10]中职学校会计专业创新创业教育研究 ——以YZ校为例[D]. 王露. 江西科技师范大学, 2018(02)